“30个专业学位类别怎么接受个性化“体检””

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11月27日，国务院教育监督委员会办公室印发《全国专业学位水平判断实施方案》(以下简称《方案》)，决定全面启动全国专业学位水平判断工作，对金融等30个专业学位类别进行判断。

这次的判断有那些要点吗？ 要落实大学立德树人的基本任务，融合生产教育，推进大学特色的快速发展，你判断有那些具体的措施吗？

要点判断金融等30个专业学位类别

我国专业学位研究生教育自1991年开展以来，经过近30年的快速发展，目前设有专业学位类别47个，硕士专业学位授予点5996个，博士专业学位授予点278个。 专业学位在适应经济社会快速发展的诉求，完善人才培养体系，服务教育强国战术等方面发挥着重要意义。

专业学位水平的判断是按专业学位类别划分的层次性判断。 年4月，专业学位水平判断在法律等8个专业学位类别试点展开，全国符合条件的293个学分、650个专业学位授予点全部参与评估。 国务院教育督导委员会办公室负责人表示，试点工作在系统设计、专家考核、名声调调查和结果发布等方面进行了有益的探索，为全面开展判断工作奠定了良好的基础。

这次判断大致包括聚焦立德树人，强调职业道德。 聚焦质量，聚焦加强特色定位领域的诉求，强调职业的适任性。 判断对象为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产判断、审计、社会事业等30个专业学位类别。

这次的判断对象是有限定性的，并不是所有的培养机构和授权点都必须参加。 要求有时间限制，特别是通过专业判断或合格判断的专业学位授予点可以参加，强调基本标准和质量是基础和基础，体现出逐步快速发展持续改进的思想，不一蹴而就。 北京航空空航天大学研究生教育研究中心主任马永红解体表示，此次判断仍具试点探索意义，反映了对专业共同体的充分尊重。 例如，规模最大的工程专业学位类别，考虑到很多复杂性，这次没有要求参加评价。

专业学位研究生教育是一种重视专业实践，重视实践和应用，为各行各业培养高级应用型人才的教育。 目前，我国专业学位研究生占在校生近6成，集中在硕士研究生阶段。 据统计，2009年专业学位硕士招生人数仅占硕士招生总人数的15.9%，但2009年我国专业学位硕士招生人数达到60%左右，基本实现了十三五规划中的专业硕士招生目标。

吉林大学高等教育研究所副教授张雷生表示，目前，我国的专业学位博士仍然极低，专业学位研究生的培养模式和资助体制尚不理想，许多高校还在适用学术研究生的培养模式。 《方案》的出台，将比较有效地保障专业学位研究生的教育和培养质量，提高专业学位研究生的实践和创新能力。

按专业类别设定36个指标体系，将开放性留空

《方案》提出，此次判断以人才培养质量为核心，以教、学三个层面为中心，构建教学质量、学习质量、职业快速发展质量的三维评价体系。 指标体系共包括3个一级指标、9个二级指标、15~16个三级指标，重点调查教育质量、学习质量、职业快速发展质量。

在教育质量方面，《方案》首要列举了思政教育的特色和效果。 要点调查三位育人的综合改革情况。 然后强调职业道德和职业道德教育评价，调查学生职业精神和社会责任感的培养效果。 调查课程和实践教育的质量。 强调教学与学生实践创新能力培养的有机融合、专业实践质量评价、教师队伍质量评价。 关于学生满意度、培养方案和特色，有具体的考核细则。

在学习质量评价中，《方案》分别对在校成果和学生获得感提出确定要求。 强调学生综合运用知识处理实际问题的能力和学习成果的实践创新性，并强调学生的实际获得感和长短，通过问卷调查了解学生在实践能力、创新能力、综合素质的提高和知识体系的构建等方面的获得感和成长情况，特别是考察毕业生职业能力的提高情况。 此外，职业快速发展质量包括毕业生质量、用人单位满意度、服务贡献和社会声誉。

据马永红介绍，此次判断体系以学生成长为视角，尽量体现结构简洁性，由教学质量、学习质量、职业快速发展质量三大部分组成，且三级指标较少。 判断中心直接收集的量化指标和参与评分提供典型案例等文案和口碑调查，可以从新闻的不同途径较好地展示专业学位研究生的个人和整体质量。

通过开展大型在校生、毕业生、用人单位、领域专家等多主体问卷调查，从四个维度看人才培养绩效。 国务院教育督导委员会办公室负责人表示，从在校生的角度看满意度，从毕业生的角度看长短，从用人单位的角度看一致性，从领域专家的角度看口碑度。

国务院教委办公室负责人介绍，分类设置指标体系，在统一指标体系框架下，根据各专业学位类别或行业培养优势，分别设置36套指标体系，如艺术专业学位类别按舞蹈、电影等行业设置7套指标体系。 使用具有代表性的成果、典型的例子和开放性空白，由大学进行选择、自述，充分体现特色和贡献，最大限度地展现不同大学学校的特点和亮点。

提高研究生教育改革的灵活性和专业性

根据《方案》，判断过程包括参与确认、新闻收集、新闻审计、专家评价、问卷调查、权重明确、结果形成与发表、持续改进等8个环节。 此外，实施了全程无纸化申请，所有资料通过判断系统提交电子文件，不再提交纸质资料。

《方案》提出，根据随机、保密、回避，遴选思政教育专家、各专业学位专家、领域专家等，对定性评价部分进行分项评价。 建立专家学位专家库，扩展具有丰富实践经验的专家资源，使用制定专家评价标准和指导方针的定量数据、基于证据的专家融合评价，提高专家评议质量。

另外，判断体检和诊断的作用，必要时向各相关机构提供分解服务报告，各学位授予机构根据判断结果或分解服务报告，消除专业学位研究生教育的薄弱环节和问题，提出持续改进比较性的措施，促进研究生培养质量的提高。

张雷生说，目前中国有47种专业学位类别，但我们必须冷静地认识。 实际上，各地人才市场对专业人才旺盛的局面在短时间内不会衰减。 而且，许多产业行业急剧短缺，稀缺的高层次应用型人才没有被纳入目前的专业学位目录。 而且，目前的专业学位类别太广泛，与人才市场实际需求的专业信息结构和能力素质相差甚远。 他说，简单来说，现有的专业学位类别无论从数量上还是质量上都不能完全有效地应对社会诉求和人才市场的实际诉求，并令人满意。

张雷生在此次全国专业学位水平判断员工深入开展，教育主管部门深入落实放管服改革要求实际，在专业学位各培养单位广泛深入调查的基础上，切实发挥学校自主权，根据社会诉求自主设立专业类别，提高研究生教育供给侧改革的灵活性