“学术道德这一课，可否从中小学补起”

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光明日报记者姚晓丹唐苅尔

毕业季，总是会出现一些有点违背学术道德的信息。 无论是模仿毕业论文还是引用毕业设计，对当事人来说都损害了年轻人的声誉，沉重者中断了学术生涯，代价巨大，令人遗憾。

可能是为了奖项，也可能是为了就业，但为什么去大学就业也会犯这样的错误呢？ 在诱惑面前，在压力面前，如何平衡天平的两端？ 中国人民大学教育学院教授申素平认为，这些乱象层出不穷，证明了学术道德应该从小确立，从小培养。

在中小学谈论学术道德，为时尚早

从开蒙开始，各学童可能听到“背诵唐诗300首，即使不会写诗也要讴歌”的话。 这里最重要的是必须善于参考和模仿。

近日，上海市某考生中考作文因改写自考前背诵的《优秀范文》，被阅卷老师判定为“雷电同卷”，得“0分”，给广大师生敲响了警钟。 参考的边界在哪里？ 它们可以直接引用。 那些必须注明出处吗？ 申素平认为，在中小学阶段，基本的学术规范和学术道德这门课是不可缺少的。

小洞不及时修补，洞越来越大，学生就像站在悬崖边上跑一样。 除了引用他人的成果外，在团队合作和家长的帮助方面，如何清晰地勾画学术道德的红线，北京协和医学院人文学院客座教授朱燊认为，这都是需要加强的一课。

在中小学阶段谈学术道德，并不是太早。 申素平认为，学术道德是道德在学术行业的体现，其核心是维护真实、诚实、信用，是每一个个体都应具备的品质。 “在中小学阶段，除了诚实工作外，还需要学业上的诚实。 ”。

“很多人认为学术是高深的学问，只在大学、研究生阶段或者科研岗位上需要，这是误解，学术不仅包括科学研究，还包括知识学习。 ”。 申平告诉记者。

沈平认为“知识的学习”和“知识的创造”之间有密切的关系，是相互促进的。 这是因为在知识的学习时期，必须重视学术道德规范。 “知识并不是背下来就可以的。 问问“这个观点来自谁？” 不用指出就能写吗？ 请一定要做标记。 很多国家都强调研究型学习，我们国家的中小学生也经常做一些研究、ppt，找一些资料来论证。 这个时候，如何注明出处，指出出处，可以改编别人的观点，引用别人的话作为自己的？ 这些问题都要整理清楚。 所以，学术道德离我们每个人都很近。 尊重他人的成果也是尊重自己的学习”申平这样总结道。

向孩子明确剽窃、引用的概念

科学不是虚假的，它通晓道德规范。

沈平认为，一点点的概念应该从小就扎根在孩子的心中。 “比如剽窃是什么？ 剽窃是指引用他人的观点，没有正确标注。 比如交的作业有没有得到别人的帮助，必须指出那些帮助。 ”。

她谈到了出国留学的学生会的“失败”。 “因为小组的同学在一起商量，所以大家交的作业总是很相似。 如果几科作业有交叉重叠的地方，“聪明”的孩子们会稍微修改一下，交几个作业。 这是失信行为，如果从小不进行相应的学术道德培养，可能会在不知不觉中犯错误。 ”。

但是，在学习生活中，学生本来就需要教师和学生的家长的指导，本来就需要知识的积累和构筑。 朱燊认为，要找到泾渭分明的线是非常困难的。 他认为，不仅要明确一点概念，还应该从评价标准着手。

“对于诚实的人做事的行为，我们的评价体系必须充分肯定。 如果一个孩子今天没有完成作业，他诚实地说出自己的理由，应该得到肯定。 ”。 朱燊说:“但是在现实中，无论是父母还是老师，都不容易实现。 相反，敷衍了事而合格的孩子有可能受到家长老师的表扬。 “一直以来，人们都担心孩子会游离于有时说真话，有时说谎的状态之中。”

朱燊认为，老师不能超过孩子的年龄水平和学术水平，只有鼓励“更高、更快、更强”，学生们才会“为了成绩做出一些不妥当的‘努力’”。

朱燊还论述了思政课作为当今中小学教育中值得注意的地方之一的作用。 “我们中小学的思政教育聚焦于概念意识，注意到从实际学习生活场景和孩子行为开始的功夫很少。 例如，信息中报道的一点抄袭、剽窃事件，如果能纳入思政课堂，学生们就能根据自己的认识水平展开充分的讨论，那是多么有意义的道德教育。 ”。 朱燊告诉记者。

产生安全感，让孩子诚实地表达

朱分希望未来的教育能造福真诚的孩子。 朱燊说:“不仅成绩好的孩子获得最多的掌声，诚实的孩子首先应该受到鼓励。”

北京十一所学校高三系主任、课程和教育研究院院长刘伟一样，认为让学生掌握学术道德和学术规范是教师最重要的责任之一。 他认为在作业设计和评价方面，老师很有价值。 刘伟说:“在学生在作业中过多地参与和模仿家长的情况下，从教师的角度出发，我们不应仅仅是批评家长和学生，而应该反思作业设计是否尊重学生的认识规律，是否诱导了这种不当的参与。”

他的方法是改变视角，站在学生的角度看作业。 “如果老师从‘教’的角度设计作业，学生往往会为了完成而完成。 用相反的设计思路，站在学生的立场上，想想通过这个工作，可以实现什么样的目标，需要那些支持，就能很好地处理前面的问题。 ”。

从学生的角度出发，要考虑如何激发孩子的内生动力完成作业，在做作业的过程中让他们有深刻的体验。 刘伟曾要求学生在寒假回家拜访朋友时，注意亲属之间是否有共同的遗传性状，如双眼皮、酒窝等，结合教科书的遗传学知识进行分解，撰写家族遗传性状调查报告。 “我觉得这样的作业学生会很有趣，对遗传学知识也知道真相。 好作业要处理真实场景下的真题，老师们要注意学生找不到的作业是好作业，坏作业本身就诱发了坏现象。 ”。

在课堂上，老师的行为也直接影响着孩子的认识。 刘伟在上课的时候，老师们经常问学生，“明白了吗？ ”。 这个时候，大多数时候都很安静。 因为即使不知道，学生也不好说，他担心被批评。 “都”字将他排除在大多数同学之外”。 刘伟认为，这是一种收集坏消息的方法。 “作为老师，不能让学生进入‘极个别的小组’，而是要在诚实表达时给学生安全感。 以作业为例，我们经常说作业是给学生补缺的地方。 老师首先告诉学生，做作业最重要的意义不是完美与否，而是反映最真实的学习状态。 ”。

这样可以给孩子安全感。 “老师们应该用积极的眼光看待孩子的错误，他们的错误正好给了老师反思自己教育的机会。 我们要让孩子在安全感中学习生活。 ”刘伟说。

正如诚实的专家们所说，学习生活中暴露的错误越多，修改的机会就越多。 刘伟最后说:“如果没有说明，缺少原谅和原谅，孩子的未来可能会在学术失范的悬崖中更进一步。”

光明日报》(年08月12日08版)