“融合教育突围：让特殊儿童看得见曙光，摸得着未来”

本篇文章6764字，读完约17分钟

让特殊的孩子看到曙光，可以接触未来

融合教育突围[/s2/]

光看照片，北京市某中学一年级的轩轩就和其他孩子没什么不同。

轩轩的父亲杭一鸣(化名)告诉中青报中青网记者，自己儿子的智商达到129，理工科成绩优异，对交通特别感兴趣。

但是，这些并不是轩轩轩能够融入正常的教育活动。 也就是融合教育的“重点”。 由于患有阿斯伯格综合征(孤独症谱系的一种，简称as )，轩轩经常不听指令，做出违反教室纪律的行为。 另外，由于没有和异性同学的距离观念，他的一些行为会被视为“色狼”。 因此，入学两周后，他面临着“父母一起学习”还是“在家上网”的选择。

期间，轩轩的姥爷提出去学校，但校方曾以老人在学校陪读时被压扁受伤为由拒绝了这个建议。 父母都是上班族，轩轩轩轩在家上课，回到了以前流传下来的特殊教育模式——“正常”和“特殊”之间有着严格边界的“隔离教育”。

根据教育部发布的《2019年全国教育事业快速发展统计公报》，2019年，中国有特殊教育在校生79.46万人，其中39万多人参加了培训班。 据介绍，剩下的孩子主要依靠特殊教育学校的学习、儿童福利机构的特殊教育班的学习、送货上门等教育配置方法，努力做到一个也不少。

约一半的特殊教育在校生在普通学校一起学习，接受融合教育。 有网友这样形容普校融合教育的推进现状。 “就像看到的曙光，但又是无法触及的未来”。 中青报中青网记者在采访中发现，要真正实现“融合”教育的理想状态，有关部门必须建立多种支撑体系，为轩轩这样的孩子提供人际交往场所，提供正确的行为模仿榜样，逐步打破差距。

波折的学问之路

轩轩轩轩3岁被诊断为“疑似as”后，杭一鸣为儿子的读书问题而心碎。

他曾将轩轩轩轩送到北京某医院设立的康复中心、东北老家所有熟人任教的幼儿园、河北邯郸的民办融合幼儿园。 小学毕业前，又让儿子在北京课外培训机构上了一年的学前班。

轩轩家人提醒说，10多年前，医生、教师对as的认识水平有限，只是召集了一些有点孤独症的孩子开展教育活动，轩轩的症状较轻，反而容易受到其他孩子的影响。

进入普通学校后，轩轩轩轩偶尔会闹“乱子”，老师也多次向家人反映，小孩子不好管，需要陪伴。

轩轩的姥爷是陪护主力，但当孩子确实无法控制自己的行为时，他们也无能为力。 为此，轩轩的家属多次向老师、家长道歉，如实反映了轩轩的情况，但还是有很多家长协助向学校、教育部门反映了问题。

杭一鸣还记得轩轩小学二年级的时候，在处理和其他孩子冲突的家长座谈会上，对方的祖母吵着“要人命”。

从小学三年级开始，与轩轩的教育问题相比，学校又尝试了“折中”方案:孩子每周上学两天，主要科目的老师集中上课，其余时间在家自学。 轩轩的姥爷是老中专生，基本上可以协助老师指导功课。 他的成绩保持在中等水平，但缺乏社会性别的快速发展。

在当初的计划中，今年上半年，小升初轩轩不得不去学校适应一段时间，受到疫情的影响，不得不放弃，影响了他上初中后的表现。

轩轩的教育问题不是个案。 网民“狼”组成了一个关于阿斯伯格综合征的在线讨论群。 一名成年as患者，狼告诉中青报中青网记者，青少年时期，as特质的孩子有情绪不稳定、多动、抽动、强迫等表现。 比如说，写最简单的字，很多孩子就不能用笔的重量、笔调不好、力气大、笔的构思等来写。

小问题层出不穷，在父母和老师面前成了不可逾越的鸿沟。 “因为他们是普通人的思维方式，所以as的算法明显不同。”狼说，父母和老师的认知、精力有限，最多只能保证孩子跟着班级读。

不仅是阿斯伯格综合征，其他特殊孩子的家庭也在为孩子的教育问题而烦恼。

一位80年后，母亲告诉中青报中青网记者，自己的儿子既有多动症，也有自闭症。 她怀着侥幸的心理向孩子申请过普通幼儿园，觉得孩子变得两极端，很难被察觉。 但是，直到幼儿园毕业典礼，她无意中看到很多孩子推着自己的儿子，骂他傻逼。 过去，孩子缺乏表现力，没有反映相关问题。 为了让孩子受不了这样的压力，她最终联系了补习学校。

一位脑瘫孩子的父母说，几年前，公立学校不接受自己的孩子，所以奔波于城市所有的私立学校和康复机构，不说花了多少钱，而是“孩子成了各种教育实验的‘老鼠’”。 最后通过买房子、换户口，联系公立学校同意孩子试读，但是孩子还没有融化，“学生和父母都在做面子工程”。

根深蒂固的“隔离网”

一位母亲向全国自强模范、宁夏回族自治区海原县特殊教育学校名誉校长倪岩求助，希望两位智障儿童在他开办的残疾人文化就业创业培训基地接受一段时间的锻炼。 但是，那对16岁的双胞胎姐妹还没到基地，孩子的母亲就不忍心，带着孩子说:“这帮不了我们。”

倪岩认为，阻碍特殊儿童快速发展的关键“症候”之一，是孩子父母自己设置的“心理障碍”。 许多父母在孩子的特殊情况下感到内疚，加倍弥补和过度保护孩子，反而不利于孩子的成长。

另外，很多特殊孩子的父母有“隐身”“逃跑”的表现，不能完全接受自己孩子的实际情况。

内蒙古鄂尔多斯东胜区福兴小学资源教室的专职老师刘乐刚从事这个职业时，心里经常“难受”:另一方面，总是有人用不同的眼光看周围的人。 另一方面，学生和家长都不愿意协助自己的工作。

一个自闭症学生在课堂上表现异常，失控发脾气。 根据刘乐和家长的信息，试图让孩子去专门的资源教室进行调节，但对方声称孩子没有任何问题。

一个特殊孩子的母亲，自己五年来一直向别人坦白孩子的病情，但心里依然认为这是“上天的惩罚”。 对待孩子的时候，她喜欢孩子，恨自己，不想让孩子被别人偷偷看，希望他融入社会。

事实上，不仅是有点特殊的孩子的父母，不知道如何教育孩子，一点点的老师在面对特殊的孩子时，也会因为缺乏专业信息而茫然，甚至产生“恐惧”的心理。

一位班主任对记者说，自己班里有个叫球的孩子，有“行为障碍”。 在校期间，球有时故意击倒其他学生，用钢笔刺人，撕破，或践踏其他学生的教科书。 “因为老师们知道球的情况，所以对球的要求比较宽松，其他孩子们也不明白，跟着模仿捣乱。” 这位老师有时会看到球突然从后门出来，即使上课铃响了也不进入教室。 任课老师只能停止上课找人。 “确实影响了班里的其他同学”。

但是，这位老师能想到的处理方案非常有限。 每次球有异常行为时，她都会安抚其他父母，以“孩子小”“男孩淘气”等理由试图调解矛盾。 但是随着这种情况越来越多，她只能应学校的要求，给球安排一张单人桌，要求家长陪同上学。

在一次学术会议上，一位小学校长坦言:“如果一个正常的孩子被这个孩子(特殊的孩子)伤害了，这样的教育就不能保证她其他学生的安全。”“给老师带来的工作和精神压力无法言喻。”

特教领域20多年的鄂尔多斯特殊教育学校校长王晓红解体，融合教育是一项系统工程，从学生入学判断到教学安排，再到课程调整，都需要老师不断学习和实践，但目前家长对孩子教育期望值的增长和一点点学校的升学率、优生比例

先天不足的“硬件和软件”

除了对特殊儿童了解不足等主观原因外，“起步晚、底子薄、负债多”的客观现实也同样是制约融合教育长足快速发展的重要原因。

一位西部地区的村小校长表示，由于学校条件有限，他们只能在能力范围内尽量教育特殊的孩子，但如果遇到例如听障儿童、盲童，学校无法为这些孩子提供更专业的指导。 “没有对口老师，没有专用教材，也不能提供康复训练和特长教育。”

某中部地区积分实验小学的校长也说“自己很惭愧”。 因为学校没有足够的资源和支持系统，任期内没有接收过特殊的孩子。

刘乐所的福兴小学现在有15名残疾人在班上学习，类型和病情很多。 为了架起特殊教育和普通教育信息表达的桥梁，该校特意开设了资源教室，划分了家长接待区、档案管理区、感觉恢复区等多个功能区，硬件和软件装备相对完善。

但是，这位科班出身的90后特教老师认为，普通学校能为特殊儿童提供的附加支持服务和各种资源依然不足。 她说福兴小学的资源教室有两名专职老师，给15名残疾人担任感觉统合课、语言训练康复课和生活适应课。 “每个学生每周至少安排一节课。 这样的课量对孩子来说是不够的”。

刘乐经常遇到这种情况。 上一节课的学生上课效果特别好，下一节课的学生又忘了上课复印，需要补课教。 她说:“特殊孩子的记忆力、学习能力相对较差，需要一致的集中训练。”

作为甘肃融合教育的“样本”，甘肃听力语言康复中心幼儿园也存在学校经费紧张、人才流失等问题。 中心负责人王元芬表示，由于编辑限制，该园专业教师流失严重，往往刚培养出具备学前教育背景和康复医疗相关任职资格的教师，他们将因身份、收入等原因离职。

王元芬还表示，在幼小衔接阶段，孩子们的听力环境发生变化，周围噪音增多，加之孩子们的自我意识萌发，在新的环境中看不到，缺乏及时的心理指导，不可避免地会发生“回炉”现象。

另外，据专家介绍，目前国内只有60多所大学设有特殊教育专业，开设时间较晚，多处于摸索、模仿、参考阶段。 不利于特教队伍的专业、精、深建设，也不能适应当今“普校成为融合教育主战场”的时代背景。

另外，有业内人士指出，近年来儿童疾病谱系发生了巨大变化。 即使是特教专业毕业的教师，教育教学工作也有各种各样的“盲点”，大多数情况下特教工作因人而异，因事而异。

探索“融合”的实现

如何解决这些问题？ 国内外研究者认为，强有力的支持系统必须从多个方面为融合教育提供充足的资源。

作为指导部门，教育部解读了《国家中长期教育改革和快速发展计划纲要(—年)》、《中国教育现代化2035》、《第十三五》基本公共服务均等化计划推进》等纲领性文件，提出了《二期特殊教育提高计划(—年)》、《加强残疾儿童少年义务教育阶段的班级就业

许多普通学校和普通学校的教师也在能力范围内探索“融合”的理想模式。

甘肃省灵台县宁子小学是村级完整小学，目前，在该校的34名学生中(包括6名幼儿园学生)，有2名特殊儿童小娟、小斌为二年级学生学习，为了让他们融入集体，学校选择了12年教龄的朱杰为班主任，每周2次例会，

学校在制定各项管理制度时，增加了一点“人情味”，在日常考核和普通检查中，设定了个性化的教育计划，对孩子的评价文案也更多了。 粉丝行动不便，父母有点不安，学校同意家长一起读。 斌学习很辛苦，老师把教育目标定为“提高语言表达能力，培养良好的生活习惯，遵守社会规则”。

在班里学习一年后，小娟取得了不少进步。 她患有脑瘫和肢体残疾，写字很慢，写得也“曲折”，但每天都认真完成每一个科目的作业。 休息时间，她也在老师和同学的帮助下，去操场锻炼身体，“一开始在别人的帮助下只能走一两步，现在能坚持五步了。”

妈妈范风玲觉得女儿的性格变得开朗了。 现在，这个不识字的农村母亲决定了孩子能读多少，她供给到什么程度，“不种庄稼也行，娃娃的学习几千万不能搁置”。

三年多来，刘乐同样为特殊的孩子付出了巨大的心血。 第一次接触，她测试学生的认识能力、语言水平、适应能力，并向家长询问孩子的病史、教育史、治疗史和家庭情况，最后了解任课老师和残疾学生的课堂表现、学习能力等。 判断需要一周的消费，然后刘乐将根据每个学生的情况，采取比较的教育干预措施。

五年级学生有听力障碍，平时戴助听器获取外界的声音。 另外，因为听不懂，所以发音也有问题，在班里一直担任“看不见的人”的角色，几乎没有和同学的交流和玩耍。

于是，发音机构声音训练课程结束后，刘乐将平整安排传播新闻的“小任务”。 有一次，她告诉三年级学生，他的红围巾落在办公室了。 平手写下对方的名字、班级等新闻，做了充分的准备。 之后，光是对话，这位三年级的同学就明白了普通的意思。 这大大增加了普通的自信。

从不敢说话，到辅助肢体语言、文案表达，到用嘴表达想法，渐渐地，愿意主动开口和班上同学交流。

更让刘乐高兴的是，哪怕只是一点点普通孩子在和特殊孩子交往的过程中，也会有更包容的眼光。 听障儿童英语排名年级第一，同学们更努力学习，或提出特殊诉求。

为此，几位一线教师提出，为了更好地融合，应将特殊教育类基础课程作为师范专业学生的“必修课”，使准教师们在进入职场之前在一定程度上了解今后可能面临的特教课题。

为特殊儿童提供平等交流的环境

“他们缺少的是平等交流的机会”甘肃省听力语言康复中心幼儿园负责人王元芬表示，融合教育是教育公平真正落地的地方，帮助特殊儿童在心理上自信，感受社会包容自己。

年9月，甘肃省听力语言康复中心幼儿园开业，目的是帮助听障儿童接受康复训练，与健全的伙伴一起上学。 为了正确服务每个特殊孩子的诉求，该园不仅要从声学上解决教室、单训练室的环境，还要让听力师每天上课观测孩子的听力情况，调试维护孩子的设备，持续推进康复训练，进行特殊孩子的个别化训练。

王元芬表示，经过融合，主流行为方式诱惑特殊儿童发生变化，许多毕业进入普通小学的儿童也能适应学校环境。

在普通学校教师培训中，王元芬强调特殊儿童心理健康的重要性，呼吁各教育阶段的老师关注特殊儿童的心理状态，发现问题后，及时表达为儿童本人及其家长信息，将一点问题解决在萌芽状态。

融合，满足特殊儿童的社会支持需要，带来平等、尊重，使教育体系和教育实践更加灵活、合作、可接受。

各地正在进行一点点的尝试和探索。 例如，甘肃省听力语言康复中心在开展基础康复教育活动的基础上，加强了对特殊儿童的艺术教育培训，重点是设置“舞蹈”、“美术”、“器乐”三种课程。 宁夏回族自治区残连康复教育中心的老师们使用“脱敏”教法，根据儿童快速发展的情况，减少家长的阅读时间，提高儿童对环境的适应性，确保特殊需求儿童顺利从机构康复状态过渡到校园学习状态

但是，许多专家一致认为，医学、教育、社会等诸多专家共同参与合作的诸多复杂系统，目前康教中心提供的环境仍然类似于“温室环境”，作为一个转化机构，特殊需求的孩子如何普通？

告别温室迎来独立成长

虽然是迂回的，但融合教育在曲折中前进，在螺旋中上升，这是不言而喻的。 义务教育基础更加坚实，达到了特殊儿童的“全覆盖、零拒绝”，各类资助项目、资助标准也不断提高。 非义务教育稳定发展，通过禁止歧视、单独考试、单列计划、单独录取等方法，让特殊学生留在普通学校快速发展。

据了解，仅2019年，全国就有12362名残疾人被普通大学录取，2053名残疾人进入高等特殊教育学院学习。

要真正夯实“融合教育”的基础，需要教育部门联合多部门持续推进无障碍环境建设、专业师资培训、课程教材开发等支撑保障工作，为特殊儿童获取越来越多的上升渠道。

宁夏回族自治区残联康复教育中心工作人员提出要完善多部门信息表达机制，建立共同的信息表达系统和对话机制。 通过政府购买公共服务的途径，吸引综合素质高的社会从业人员参与特殊儿童康复教育事业，使公共社会资源更好地服务于特殊儿童的全面快速发展。

她坦白说:“如果没有特别的孩子申请康教中心，就能证明孩子们的特别诉求和社会大环境无缝衔接。”

许多教育部门正在努力实现这个目标。 内蒙古呼和浩特市教育局基础教育科一名工作人员告诉记者，当地各级政府积极落实《特殊教育三年行动计划》，增加了特殊教育工作者的资金投入。 至少在各旗县区设立特殊教育资源管理中心，配备足够的特教教师，对普校特殊教育事业进行巡回指导，比较有效地利用资源教室。 在教育中，采取“同教材、同进度、异要求”的教育大体上根据特殊学生的具体情况进行具有对比性的快速发展性评价。

王晓红说，轻度特殊儿童少年完全融入社会，可以和正常人一样从事各行各业的工作人员，中度特殊儿童少年可以给他们一定的支持，选择手工、专业技能要求较低的工作岗位，重度特殊儿童少年也去社区参与阳光家园的避难性就业。

而且，一点公益组织成为推进特殊儿童融合教育的有益补充。 许多城市出现了无声火锅店、共融咖啡馆、吸收残疾人就业、为残疾人提供培训、免费帮助残疾人销售手工艺品的辅助公益实体店等。 像狼这样的亲历者也在qq群和媒体等渠道积极发声，为特殊的孩子争取着越来越多的权益。

这让特殊孩子的父母对孩子的将来不再有些担心了。 杭一鸣说，他还受到轩轩教育问题的困扰，但轩轩的前途基本光明，无论是上大学，还是参加成人学历教育，他都有望掌握谋生的能力技能。

一位母亲也对记者说，她的儿子在超市当众去过厕所，她很拘束，想开洞。 谁，一个店员主动帮她解释，周围的人也从猎奇、轻蔑变成了包容、理解。

在采访中，有些父母给正在复习的女儿打电话。 此前，由于弟弟生病，姐姐选择了医学专业，多次表示“即使不结婚也要照顾弟弟”。 但是，现在这位父母对自己的女儿说:“不再考虑弟弟的事件，做自己想做的事，环境就会变好，弟弟就会有出路。” (中青报中青网记者王豪石佳)