“履职故事：为乡村教育鼓与呼”

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我是一名基础小学教师，30多年来醉心于小学的教育改革实践，给教育带来了更强的使命感。

多年的工作让我逐渐认识到，“送往下乡”确实是乡村教育的力量，但也是“外力”。 优质的乡村教育，最终落在乡村教师的肩上。

年，我设立了“兰舆名师从业室”，批准了“乡村种子教师培养计划”。 近年来，实验室开展乡村教师培训，邀请省内外专家开设专题讲座，培养350多名乡村教育骨干，造福数千名基层教师，传播更多“种子”。

从3月到漳浦县，从4月到云天县，从5月到敕安县……翻到年历的一页，“兰舆名师就业办公室”深入各市区县偏远山区，开展调查、培训。 去年，我召开了座谈会，进行了个别采访、现场浏览，共发放了1600份问卷。 对我国乡村教育发生的巨大变化感到欣慰，发现乡村教师队伍建设也存在问题。

有一个场面给我留下了深刻的印象:在音乐公开课上，一位乡村教师默默地流泪。 “怎么了？ ’我吃惊地问。 她对我说“很羡慕这所学校”。 原来，她所在的学校没有音乐老师。 她每周末骑自行车去县城学手风琴，回来教孩子们。

为了明确乡村小学的结构性缺失问题，向全市乡村学校来的学生发放了问卷。 据统计，26所乡村学校中，有一半以上的学校没有配备专职教师，部分教师必须独自接受4门以上的学科教育。 另外，一些乡村学校还存在专业素质提高、教师队伍稳定性不足、教师结构老龄化等问题。

这次来北京，我带来了当地人民的心声和自己的思考:促进城乡教育一体化，把教育快速发展的重点放在农村，抓住要点，弥补短板、强弱项目，建立城乡一体的基本公共教育服务体系制度，稳定农村生源。 组建严格的教师队伍，进一步提高乡村教师待遇，加大培训力度，建立合理的考核制度，使乡村教师更有获得感、幸福感、安全感。 (作者:全国人大代表、福建省漳州市实验小学党委书记兰舆)

人民日报( 2019年03月05日版14 )