“马敏：精准扶贫教育新闻化大有可为”

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教育扶贫，重点是基础教育，不准确。 目前，我国中西部集中贫困地区的基础教育尤为薄弱，仍然在农村教育方面“开不均匀课”、“不好课”、连续贫困地区教师专业水平低、连续贫困地区农村留守儿童的德行、学业、安全和心理等问题令人担忧。 比较这些突出问题，到2009年，华中师范大学新闻化和基础教育均衡快速发展的协同创新中心将在湖北省贫困地区咸安区、崇阳县、恩施土家族苗族自治州来凤县、孝感广水市和四川省凉山彝族自治州等地进行试点，利用新闻化手段，解决这些中西部连片特困地区的难题。 实践说明，精准教育扶贫、教育新闻化大有可能。

建设数字学校“开设不均匀的课程，不能经常上课”

比较农村教学点因教师严重短缺，英语、音乐、美术等课程不到位，不令人满意的问题，利用新闻技术手段，在中西部农村偏远地区建设“教学点双轨混合数字学校”，中心学校和农村教学点合作，。 教学点教师可以与中心学校合作开展课前准备、课堂纪律维护、自主学习活动组织以及课下作业安排和督促，建立中心学校和农村教学点共同建立实践共同体，聚集优秀的教师资源和数字化新闻资源，实现高质量教育资源的配送与共享。 另外，通过“多媒体实体教室”、“同时互动快递教室”、“基于数字资源的教育”等多种玩法为农村教育点提供高质量的教育资源，比较有效地填补农村教育点的教师人才洼地，“开课、开课” 建设“教学点双轨混合数字学校”，可以使农村教学点获得必要的高质量稀缺课程资源，共同建设共享方法，从而扩大高质量教育资源的覆盖面。

在实践中，我们还有一些想法。 以学科建设为“抓手”，结合学科教育的需要，在中西部教育扶贫要点区域内，结合“一师一优课、一课一师”活动开展高质量的特色资源创建活动，帮助各教师在各学期完成高质量的课程，开发教育教学的高质量、特色资源， 要在扶贫重点区域内实现高质量数字教育资源的共建与共享，丰富本地课堂教学文案形式，提高教学效果，形成教育扶贫重点区域特色资源和生成性资源体系，最终实现“有资源上课，人人用资源”的新局面

通过教师新闻空之间的建设来提高贫困地区教师的专业水平

实践说明，开展tpack (“技术、教学法和学科文案整合知识”)教师的知识能力培训，可以比较有效地提高贫困地区农村教师的专业快速发展水平。 如果以增强新闻化环境下教师的知识能力为核心，以提高教师的专业水平为重点，实施连片贫困地区的“种子”教师tpack知识能力培养计划，就可以完全依靠这些“种子”教师的孵化功能，提高连片贫困地区的教师tpack知识能力

加强 教师新闻空之间的建设，也能有效提高贫困地区的教育质量。 比较贫困地区教育质量差的问题，以教师网络教育研究个性化快速发展为目标，遵循实用性、专业性、开放性的大致情况，以教师资源共享、教育应用、专业快速发展、交流互动为一体的教师专业快速发展空 涵盖个人学习、校园班级活动等，通过网络教学研究平台，实现校际集体备课、教学研究主题探讨、视频课堂交流参观等方法，使用qq、msn等即时通讯软件和教育博客

通过实践，我们相信除了以前流传的定点援建、教育下乡等措施外，精准扶贫、贫困少数民族地区基础教育快速发展水平的提高、教育新闻化也是值得探索的新途径。

(马敏) (作者是全国政协委员、华中师范大学党委书记)