“评论：乡村教师问题受到前所未有关注”

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今年，乡村教师受到前所未有的关注。 6月1日，国务院发布经中央改革领导小组审议通过的《乡村教师资助计划( -年)》后，9月8日，在北师大颁发了聚焦中国中西部偏远地区教育、表彰县及以下优秀教师的首届“启功教师奖”，来自基础教育第一线的10位基础乡村教师。 9月16日，“马云乡村教师计划”正式启动，马云承诺每年拿出1000万元奖励西部100名乡村教师。 重庆市最近规定建立新的招聘教师到乡村学校的制度，城市学校选派新的招聘教师到乡村学校的时间必须在两年以上。

乡村教师能有这么高的兴趣，表面上是乡村教育的喜悦，其实蕴藏着当前乡村教育的隐忧。 “启功教师奖”和“马云乡村教师计划”重奖乡村教师，当然有助于集中各方面的力量关注乡村教育，但对全国330多万乡村教师来说，获奖者毕竟是极少数。 重庆市等地规定的“新招聘教师必须先在乡村任教，不得超过两年”的政策必须通过行政手段调节教师配置，从数量上暂时弥补农村教师的不足，当然是可行的路径。 但问题是，这一带高度“计划色彩”的行政干预，只会进一步弱化农村教师的“职业粘性”，预计两年一个周期的“乡到镇”教师的频繁更替，会让乡村学校成为过去的客厅。

李克强总理说得很好。 最重要的教育资源不是大楼，不是桌子，而是教师。 为了迅速发展和改变乡村教育，必须加大力度稳定乡村教师队伍，使他们能够真正“留下”，扎根山区，静静守护，无私奉献。

历史经验表明，乡村教师本土化是维持乡村教师队伍稳定的比较有效的方法。 本土教师在地域结构、文化背景、血缘关系、生活习性、感情态度等方面扎根于当地，因此很可能在没有旁听的情况下扎根于家乡的服务教育。 回顾上个世纪八、九十年代，乡、村两级都有学校，无论是公立教师还是民办教师，几乎都是本地化的，每年的师范毕业生几乎都回到原籍教师，为乡村教育带来活力，为那时的乡村带来梦想和希望。

中央政府的农村教师支援计划还专门提出了农村教师的“本土化培养”等极其鲜明的措施。 笔者建议各相关部门及时研究和完善实现乡村教师本土化的一系列机制，处理乡村教师的短缺和不可保留的问题。

的现实表明，提高乡村教师的待遇，改善乡村教师的工作生活条件，让乡村教师真正享受职业尊严和幸福，是留住乡村教师的必然选择。 一方面是因为乡村教师“招不到，留不住”，另一方面是因为乡村通常地处偏远，新闻闭塞，条件艰苦，生活单调乏味，没有足够的吸引力。 另一方面是因为乡村教师的待遇太低，微薄的收入无法偿还困难的支付。 教师也是人，养家糊口是理所当然的，“人往高处走”是人之常情，没有一定的经济保障和物质条件，让老师们定居，治病，不愁吃穿，都是空坑说教没用的。

教育的长期快速发展还告诉我们，全面提高乡村教师的教师水平，增强他们扎根乡村、终身从事教育的使命感和立德树人、教育育人的荣誉感，是保持乡村教师治本的政策。 只有让乡村教师真正对乡村教育有感情，让乡村孩子有感情，让养育我们的乡村有感情，他们才能乐于长期为乡村教育事业服务。 要做到这一点，除了待遇留人之外，还应该做事业留人，这当然要靠教育理想的引领，职业精神的形成，榜样的典范，情感价值的熏陶，人生境界的提升，国家感情的担当。

现代化带来的人口流动、城市化带来的乡村萎缩，看似不可逆转，但只要有乡村人口存在，乡村教育就存在，优秀的乡村教师、乡村孩子、乡村教育，还有乡村就有希望！