“锻造学科阅览的钢筋铁骨”

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在锻造学科浏览的钢结构

访问《中国中小学师生学科阅读书目》总编辑朱永新。

本报记者梁杰

9月28日，新阅读研究所公布了中国中小学师生学科的阅读目录，第一个学科目录包括中学数学、中学化学、中学历史、中学艺术、小学科学五大学科，1000多种图书。 这是学科书目的第一个研究成果，其他学科研究有序。 这是中国第一个系统完善的学科阅读书目，汇集了全国各地各学科的专家、名师，历时五年，为中小学生量身定制，适合他们的年龄特点，符合他们身心快速发展的诉求，是他们可以浏览兴趣爱好的各学科书目

最近，本报记者就中小学师生学科阅读书目的研发意义、相关背景及其遵循的大致上等情况，采访了该学科阅读书目总编辑、新阅读研究所名誉所长朱永新教授。

学科阅读为学生未来的快速发展奠定基础

记者: 新阅读研究所历时5年成功开发了中小学师生5大学科的阅读目录，这是一件可喜的事情。 新阅读研究所为什么要开发中小学师生学科的阅读书籍？ 这个书目是在什么背景下开发的？

朱永新: 我们认为浏览是教育最重要、最基础、最重要的问题。 因为，我曾经对新教育工作者说，即使新教育的其他事件不好办，要真正搞好浏览，也就是将教育减半。 为此，年我们专门成立了新阅读研究所，专心于阅读的研究和宣传。

“读什么”是阅读的主要问题。 开发书目，自然是很重要的事。 这几年，我们相继发表了《中国幼儿基础阅读书目》、《中国小学生基础阅读书目》、《中国中学生基础阅读书目》、《中国高中生基础阅读书目》、《中国大学生基础阅读书目》等9种书目。 这些书为一个中国人从幼儿到社会人的浏览提供了路径，引起了很大的反响。 之后，新阅读研究所将书目研发重点转移到中小学学科阅读书目上，主要是为了处理中小学生的学科阅读问题，也处理中小学学科教师的阅读问题。

关于浏览，这几年越来越受到重视，但浏览在国语行业依然经常变得狭窄。 以前流传下来的阅读途径和阅读模式，让很多人缩小了阅读概念的内涵和外延，偏向于文科，特别是文学的阅读。

在校园里，学科学习被细分、狭窄化，学生的阅读以一条细线的形式与学科学习相匹配。 有些学科更引人注目，阅读情况好，线条粗。 在某些学科，学生的阅读除教科书外，几乎处于零起点。 这样的阅读零散、没有目标，难以支撑学习的继续和深层的快速发展。

学科可以分开，知识可以分类，学习可以分割，但人类精神成长的诉求是不可分割的。 中小学生的精神成长，特别需要精神养分和全面、系统的浏览，特别需要学科内知识和精神的融合和共同营养。 目前，中小学开设的任何一门课程，包括任何一点必须开设的课程，都可以通过阅读实现学科与学科的融合，从而接触到各学科的文化和精神。 所以，中小学学科阅读是学生阅读快速发展的大趋势，也是为未来快速发展奠定基础。

记者: 你如何看待现在中小学教师的学科阅读现状？ 中小学学生学科阅读图书的研发有那些价值？

朱永新: 读什么怎么读，是阅读研究的两个不可避免的问题。 在这样的前提和背景下，新阅读研究所开发中小学师生学科的阅读目录，具有非常特殊的使命。 一是加深阅读效果，进一步推进全民阅读的重要措施；二是提高国民素养、提高阅读能力的重要方式；三是培养跨学科人才的重要途径；四是挖掘知识自身吸引力的重要途径；五是促进学生健康成长的重要途径

现在中小学生的阅读，面临着很多困境。 例如，图书市场鱼龙混杂、泥沙淤积，中小学生评价力度不够，选择上容易出现偏差。 例如，学生在各门学科的课堂学习上花了很多时间，丰富的知识被浅薄的教科书取代，传播到许多不变的教育模式中，学生的阅读还没打开就失去了吸引力。

例如，中小学生对许多学科的真实阅读缺乏引导和指导，最有可能指导他们的是教师，但许多教师也囿于他们所学的专业之中，从教科书走向教科书，从原来的学员转向有参考资料的讲师，兴趣相投地学习学科的本质和质量 总之，问题很多，但一个共同的原因是失去了浏览的乐趣，不知道读哪本书合适。

于是我们为中小学生开发了阅读图书，为中小学校各学科的教师们调配了适合他们阅读的书。 期待他们在阅读中强大、丰富、有力量，更有助于学生的引领。

领先的古典性、幽默性、灵活性

记者: 当今市场的图书浩如烟海，如何从众多书中选择最适合学生和教师阅览的本学科书目，需要敏锐的眼球和足够优秀的鉴别能力，尤其是整体构建的知识体系。 中小学师生学科阅读书籍的研发遵循了那些大致内容？

朱永新: 在书目正式研发的第一步，我们召集了相关专家学者，明确学科阅读书目的研发大致情况，以免在学科书目研发开始阶段胸有成竹、错位。 根据阅览对象的不同，研究开发也有很大不同。

学生图书的研发大体上包含着引人注目的作品所体现的核心价值观。 作为文化产品，通过浏览帮助孩子们树立正确的核心价值观是必然的。 所以，选择哪个核心价值观正确的作品来鼓励孩子们浏览，是迫切必要的。 但是，这些价值观的体现肯定不是概念式和口号式的，而是以学生们想要接受的格式体现的。

在尊重学生趣味性的同时，强调书目的诱惑性。 推荐给中小学生的书，不能只是传播知识。 那样枯燥无味的书目，不能为学生打开自主阅读的大门。 幽默感是吸引学生阅读的重要因素。 所以，必须尽量考虑尊重学生阅读的乐趣。 但是，有有趣的浏览并不意味着没有放任、成人的引领。 浏览有基础和经验的成人，可以用自己的阅读经验、人生经验引导学生们，浏览最有价值的书。

在尊重市场选择的同时，几乎强调作品的经典性。 以古典性为基础，兼顾新锐作品。 各学科知识在不断创新的探索中，这对于新近出版但得到学术界公认的作品，也十分引人注目，它们可能会经过时间和网民的检验，成为将来公认的经典。

同时关注作品的幽默感和作品的思想性。 不感兴趣的作品，本身就失去了很多魅力。 当然这个爱好不是噱头，而是高质量的语言表达。 孩子们选择适合阅读的书，幽默是基本的。 而关注作品中的形而上学思维，有助于构建丰富的精神世界，有助于培养孩子们的多元思维能力，充分发挥浏览的力量。

在强调民族文化由以前流传下来的同时，强调儿童作为世界公民所拥有的现代理念。 中国是一个文化底蕴深厚的国家，民族文化承载在各类作品中。 中国孩子在阅读、了解中国文化之前传入，吸收中国文化的养分，是必要的，是恰当的，也就是所谓的中国胃吃中国菜。 但是要建立一个开放姿态的国家，我们的孩子应该有更广阔的视野，更广阔的知识，更广阔的心。 作为未来的世界公民，我们的孩子需要利用阅读，获得越来越多元化的现代理念，成为更完善、完整、完美的中国人。

在强调合着共同生活的同时，尊重孩子的自由选择大体上是这样的。 书目有必读书目和推荐书目，其作用是强调合作生活，鼓励中小学生在合作阅读中相互分享。 这样的书目一般都有普遍的、基础的阅读导读。

孩子千姿万态，阅读材料的选择、阅读的趣味性、关注点差异很大，所以尊重孩子自由选择应该是鼓励阅读的态度。 书目的产生不是固定阅读行为，而是聚焦扩散，不放过孩子们应该读的好书，为阅读能力强、阅读有趣、个性鲜明的学生提供适度推荐，满足阅读欲望。

一边关注小学、中学阶段的年龄优势，一边考虑与学前、中学阶段、高中阶段的阅读的联系。 中小学生成长的过程中，有很多生命的节点。 每个阶段的孩子都有这个阶段成长的诉求，所以为这些诉求提供相应的阅读资料，就是以孩子的真实诉求为本位，为他们提供最佳的精神食粮。

然后，我们会考虑学科图书各个阶段的阅读转移和联系，好好处理孩子阅读中的困难和障碍问题，帮助他们在熟悉和陌生中，找到阅读的安全感、喜悦感和成就感。

教师图书的研发大体包括:开放性和独创性并重的大体。 教师的浏览必须重视拓展视野，教师们可以浏览世界各国本行业的本学科最佳作品。 但是，作为中国教师，关注本土原创作品，吸取本土文化的精髓是必要的。 当然，选择什么样的书，必须优先考虑学术界的研究成果，以作品的质量为衡量标准。

理论性和操作性并存的大致情况。 书中不仅向教师们推荐纯理论书，还考虑操作性，重视与教学实践、教学研究的结合，使阅读真正变成灵魂性的行为，使每一种理论都有被自己实践所检验的过程。

古典性和阶级性并存的差不多了。 中外经典作品值得反复浏览。 设置阅读台阶和坡度，可以帮助读者慢慢爬上坡路，捡起楼梯攀登，减少阅读的恐惧和无聊，更容易体会阅读的乐趣。

价值观和完整性并存是大体情况。 通过各种文案和类型的阅读，不断重复价值观，努力成为人格完整、精神完整、有幸福感的教师。

从学科阅读中发现自己

记者: 只有有学科阅读的书，为学生的学科阅读奠定了基础，如何采用这些书，并将其真正转化为中小学生和儿童的阅读行为才是重要的。 在今后学科书目的宣传和实施中，你认为有必要注意那些问题？

朱永新: [/s2/]是的，学科读本的研究开发成功了。 只是锻造学科阅读前期的工作，学科阅读的宣传，同样需要冷静的认知、燃烧的热情、慢慢的实施、检查、维持的过程。

第一，学校是学科阅读的主阵地。 学科阅读实施的主阵地一定是学校。 的学生在阅读中有很大的自由选择空之间，需要教师的指导。 要通过各种途径和途径让学生了解学科阅读的重要性，展示学科阅读的特点和效果，在阅读中不仅要享受到乐趣，还要比较容易地学习知识，拓展知识面，通过阅读这些合适的书籍，减轻对一些学科的恐惧感。

要达到学科阅读的理想状态，教师是重要的。 教师形象在学生心中一直是神圣的、高大的，学生崇拜什么样的有学问、有基础的老师。 如果有一位热爱阅读，对业界优秀书籍有足够有趣和理解的教师，他会把孩子们带到学科阅读的入口。 他们的课程也随之发生变化，影响学生的学习状态。 所以，学科的阅读首先从学校开始，从教室开始，从教师和学生开始。

第二，家庭是学科阅览的庭院。 亲子阅读是阅读的第一形式之一。 在家庭中，学科阅读作为提高亲子阅读质量的方法，尤其值得关注和研究。 父母通过自己有趣的兴趣爱好，带孩子去不同的学科，也是因为孩子对某些事物的强烈好奇心，父母在陪伴探索中一起进入某个学科，也是在家里进行学科阅读的常态。

第三，学科阅读必须在各科独立和各科融合之间找到平衡。 虽然书目各个学科都是独立的，但人的阅读和内在的融合是不可分割的。 所以学科阅读既要保持学科的个性和独立，又要尽可能保持阅读选择的弹性，提倡融合性阅读。

个人阅读表现出阅读个性，集体共读、伴侣互读可以相互鼓励、激励，相对于前者，后者是融合的同一本书，各种学科教师不同风格、做法的引领，在学生面前，引起不同感觉的冲突和交流，从而激发学生 这也是一种融合。

教师更具权威性，师生共读可以获得不同的阅读效果。 学科书目教师的书目和学生的书目有小部分重叠。 也就是说，希望在阅读中给学生带来满足和成就感。 此外，教师们在深入的研究中也会有新的感悟。 这也是一种融合。

第四，开展学科阅读必须有足够的自由度。 学科书目的诞生，是对锻造学科阅读的有力支持，似乎每个行动都有根据。 但是，书目只是藏宝图。 在实施过程中，可以根据学校、教师和学生的具体情况，选择锻造的节奏，灵活采用书目，自由配比，增加自己学校、班级里学生喜欢看的、值得推荐的好书，为这个锻造过程增添自己的材料。

只有利用学科阅读为每个人，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为实现自己美好的未来打下基础，才是学科阅读得以深入推进的根本。 因为正如教育家怀特所说，教育不是为了给人谋生，而是为了给人创造生活。