“强化本科教育 大学应承担越来越多责任”

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一个人的身体时间有限，在科研上占了很多精力，必然在教学上投资不足，教学文案陈旧枯燥，方法依照本宣科，考核在一个试卷上决定成绩，水课应运而生。

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随着《成都宣言》和教育部《关于抓好新时期全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》的发布，提高本科教育质量成为大学校园乃至全社会的热议话题。 4个回归、水课淘汰、收费课构建、取消清考等成为讨论焦点。

在提高本科教育质量方面，无论是高等教育界还是包括用人单位在内的社会各方面都没有异议，有尽快改变的想法。 各方面的认知差异在于，是什么原因导致了两课的产生，如何提高本科的教学质量？

在教师层面，在以科研为导向的大背景下，申请高级课题(或项目)并发表权威期刊论文成为教师跟踪的主要目标。 有了这两者，名利双收、职位晋升、获得荣誉、提拔干部、社会兼职等就会急剧增加。 一个人的身体时间有限，在科研上占了很多精力，必然在教学上投资不足，教学文案陈旧枯燥，方法依照本宣科，考核在一个试卷上决定成绩，水课应运而生。

有人说搞科学研究也能促进教育啊。 事实上，除了一些基础研究和教研类的课题外，多个课题很少参与教学。 有些大学使用“非升即步”的方法分流或淘汰教师，看起来客观公正，但实质上是科研主导，如果能做项目、发论文，教学基本无关。 申请高级课题后，发表论文比较容易(学术刊物欢迎有高级课题支撑的论文)，获奖也更方便。 于是，许多教师致力于经营高级项目，整天填写各种课题申请书、项目检查表、奖项申报表……有些教师在晋升无望的情况下，成为了培训机构的佣人，得到了可见的回报，教师反而成了副业。 在经济利益的驱使下，一点点教师要多次接受职业培训，不能以教育人为本位，助长水课的产生。

从教育管理上看，一是学校将管理等同于经营数据，急功近利的思想比较严重。 大学排名提高了多少，取决于发表了多少权威期刊论文、收获了多少高级课题、获得了多少经费资助、获得了多少政府奖，以及其他学生比、留学生数量、出国留学经历的 课程的质量很难用数据表现出来。 例如专业课时间少，课程难度低，考试不严格(不加分，设置通过率上限，考试随意)，毕业论文过线等，都不直接影响排名。 但是，毕业生的整体质量必须经过一二十年以上才能体现出来，短期的数据不能证明很多问题。

二是为了人的课，担心联合课的质量。 为了便于管理，有些学校邀请行业专家不上课，让非专业的本公司教师上专业课程，人为制造水。 为了节约教师，降低价值成本，公共基础课比较普遍。 一点点的专业课也是联合的，100多人“汇聚一堂”。 值得注意的是，稍微受欢迎一点的专业班数量庞大，甚至有超过70人。 课少，教师上课灌，上课不指导，学生不看专业书，作业也少，长期以来，高质量的课也变成了水课。 关于“清考”，教育管理者有长时间放宽的因素，也与高等教育严峻蔓延的大环境有关，不仅仅是任何一所大学的问题。

零水课，提高本科教学质量，大学责无旁贷。 教师要培养学生的自主学习意识，指导他们规划未来，探索对理论问题和学科前沿问题探索的有趣之处。 教育管理者必须尊重高等教育规则，营造重视教育的环境，改变以科学研究为主导的评价模式，在职称评审、考核评价方面作为参考教育绩效的要素。 高中让学生回归专业，回归课堂，回归书本，笃学慎重，以电缆担当为己任，自然就没有“水课”。

雨源:中国青年报