“寄宿制学校抚平的哪些留守伤痛”

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在日常生活中，除家庭外，学校占农村留守女孩最重要的时刻空。 对于重男轻女在家庭和社区生活中的地位安排，留守女童在学校生活中可以得到一定的教育关怀和支持。

寄宿制学校在某种程度上消除了是否不在家的区别

农村留守儿童关爱与保护问题，而党和政府出台了一系列政策文件。 农村寄宿制学校的建立，在一定程度上也应对了留守儿童人数多的政策。

从年开始，笔者在中部省农村寄宿制学校草山小学蹲点收集资料，开展留守儿童研究。 根据草山小学的调查，寄宿制学校也确实在一定意义上消除了是否在家的差异。

由于草山小学多为留守儿童，因此多成为“爱护留守儿童行动”的重要基地。 关于日常工作，学校和老师从自己的理解和价值的观点出发，开展了一点日常护理，但没有特别的区别。

例如，吃饭时，有些班主任和孩子一起在食堂吃饭。 一个是督促你养成良好的饮食习惯，另一个是停止剩菜以确保营养。 例如，就寝后，学校的值班领导、老师、班主任下到寝室，调查学生是否在寝室、被子是否关门、是否有安全隐患等。 从这个角度来说，“我们是他们的代理父母”。

每年“六一”儿童节、元旦，每个老师都会组织班级聚会，每次写长达4页的主持词，让学生踊跃参加节目。 他想让留守儿童也感受到集体的关怀，积极地表现自己。 有一次，何老师专门在一节课上教学生“如何给自己远方的父母送生日祝福”，让他们把父母的生日和电话号码写在小卡片上，在父母生日当天打电话送祝福。 年，来自江苏的特级教师来到草山小学教书时，一眼就看出哪个老师班的孩子和其他班的孩子不一样，“他们的脸更开朗，更有活力”。

这些自发的关怀行为表明，教师越来越多，把留守儿童视为统一的群体，留守儿童和非留守儿童也没有太大的区别。 这种“一视同仁、要点关心”的留守儿童照顾模式在农村学校比较普遍。 当然，他们这个草根“全纳”理念在遇到具体问题时也会被具体对待。

老师对留守女童的看法不同

比较留守女童和非留守女童的性格，老师们有不同的观点。

一种认为，留守女童和非留守女童没有任何差别，留守女童比非留守儿童“听话”。

沈先生(女，30岁)认为:“不是不在家，而是父母在身边，随心所欲，想着自己发生的事情，反正家里有‘支持’的人。” 但是，在沈老师看来，“不在家的女孩独立性也很强，在学校每天都有同学陪伴，没想到她们不开心。” 基于这一认识，“我认为她们不是有问题的孩子。 她们中有些比不在家的孩子成绩更好”。

可以看出，留守女童展现出的“聪明”、独立性的强弱和学业成绩的好坏等“亮点”和“优秀品质”，掩盖了教师发现弱势地位的眼睛。 这是因为不进行对比性的照顾行动。

另一个认为是留守女童和非留守女童有很大的不同。

张老师(女，40岁)由于一个老师兼母亲的双重角色，认为“有父母和没有父母的差别很大”。 这种差异表明，缺少父母的爱会变得冷漠，内向，性格会变。 一遇到青春期的生理问题就茫然。 “农村这样的环境，新闻封闭，没有人告诉她们。 女孩子们从哪里知道青春期的知识呢？ ”。 一名留守女童向笔者的研究助手反映说:“因为和祖父母住在一起，所以不好意思问他们(关于青春期的知识)，但是只能在周末打电话问妈妈。”

第三种观点认为，留守女童和非留守女童有差异，一方面留守女童的行为表现等优于非留守女童，但另一方面不如非留守女童。

什么老师是这个观点的代表？ 他认为留守女童在学习成绩方面优于非留守女童。 原因是“留守女童的大脑更灵活”。 进一步追究原因是“留守女童的父母大脑比较灵活，能够看清形势，相应地他们的孩子中聪明的孩子也很多”。

另外，何老师认为，某个时间内让女孩子不在家的心理和性格，可能对父母外出打工的影响很大。 “接手三年级班级的时候，她们的心理阴影特别大，我觉得自己是个谁都不需要的孩子”“我会引导和鼓励这些不在家的女孩，尽量减少不良影响”，但是这些不良影响随着时间的推移逐渐消失。

学校里有了解我们的伙伴

寄宿制生活意味着同学们早晚度过的5天校园生活和各自分开的2天家庭生活交替进行。 当被问到“喜欢在家还是在学校”时，不在家的女孩子们几乎无一例外地回答“喜欢在学校的生活”。

在家吃饭比学校味道好一点，但是祖先的监护人因为在田地里耕种，所以经常留下孩子一个人在空摇摆的房间里。 看电视成为她们重要的唯一娱乐活动，有时也不看电视。 在学校里，可以和同学们聊开心的事件，玩游戏，每天笑。 有些同学周末特别想去学校的时候和同学一起骑自行车来学校玩 虽然翻墙进入学校是违反纪律的行为，但最终还是“在家里很无聊”“家里没有人”。 周末，有些不在家的女孩无聊呆在家里也不去玩。 一个理由是“村子很小，没有和自己年龄一样的女孩”。

另一个原因是“害怕被欺负”。 有一次，莲莲和哥哥经过家附近的宗族祠堂时，被几个男孩子拦住说他们把祠堂的凳子弄坏了。 “其实他们做的，取决于我们的头脑”，奶奶不让他们出去，说“看到我们家没有大人，就欺负我们”。

在校园里，特别是寄宿制的生活，在一定程度上淡化了是否在家对不在家女孩的影响。

因为与村子和家庭生活不同，校园生活中谁都远离父母。 “我不认为是因为有父母才嫉妒，也并不是因为没有父母才特意一个人玩。 但是在家的话，感觉会不一样。”

不在家以外的女孩，可以根据不在家的女孩的服装、零花钱的多少来评价监护人是否在意她。 有点不在家的女孩在意识到不在家的女孩的困难后，越来越在意她们。 “例如，莲花，像冬天一样冷却没那么穿。 我告诉她多穿点，别感冒。 她的祖母每周只给她一元零花钱，有时不给钱。 我更在意她们。 ”

草山小学的女生和男生之间有一条无形的“三八线”，校内的校外都是一样的。 通常女孩子只和女孩子玩。 男孩子只和男孩子玩。

在学校里，不在家的女孩有一群更亲密的朋友。 同伴交往会给她们带来特殊的感情体验，她们互相帮助，互相尊重，理解，关怀，更加感受自尊，归属和稳定。 由于家庭缺乏对不在家女孩的支持，她们即使困难或心情不好，也会自觉或不自觉地向同伴求助。 睡觉前，她们最想远方的父母的时候，不仅沉默不语，还在熄灯前“晚上睡觉前躺在床上聊天”“因为想爸爸妈妈，互相说话，她们都能理解。”

读书还是打工？ 当然是读书了

研究小组的访问表明，无论是留守家庭还是非留守家庭，当地村民基本上都重视孩子的学业，其中有些家长说:“只要她努力读书，打铁也要让她读。” 虽然动机、访问对象表现不同，但实质上是一致的——“知道在外面活动的痛苦”“充分吃没有文化的亏”。

与较高的教育期望相反，由于祖辈家长的健康状况、教育程度等制约，留守女童受到家长的学习指导非常少，大部分处于“需要指导但无法指导”的状态。 在不在家的女孩子中，有人说“可以问在该村读中学的哥哥姐姐”，也有人说“在学校做不到的题目可以问老师同学，如果在家做不到，问谁都可以”。 虽然可以考虑向远方的父母求助，但是也有不知道电话号码或者打了好几次电话都没人接就放弃了这个希望的时候。

父母长时间外出对孩子学习成绩的影响有多大？ 年研究小组调查之初，当地学校的领导、老师普遍认为留守儿童和非留守儿童的学业成绩没有太大差异。 随后，期中考试成绩的分析表明，留守儿童的学业成绩在几乎任何班级、任何课程中平均比非留守儿童高2~6分，留守女童的平均成绩相对高于其他群体。 之后，研究小组又根据年五年级期中考试的成绩，得出了依然相同的结论。 这从某种程度上说明，当地留守儿童的学业成绩相当于非留守儿童，略强。

关于孩子的教育期望，从长辈的控诉来看，似乎并不怎么存在性别差异。 但从家庭教育投资来看，有明显的男孩子偏好。 主要原因是农村家庭“抚养孩子变老”的以前的思想和女孩教育收益的风险令人担忧。 但是，对男子教育的投资倾向并没有降低对女子教育的期望值。 面对她们学业成绩的下降和不稳定，家长态度简单粗暴，不分青红皂白，认为“一定是在学校没好好学习”。 “必须挨打，必须生气”失败的话，“不让别人休息去玩，不让别人看电视”的考试就不好了。

就学业成绩而言，结果相当，也不相当于起点和过程。 与男孩包括留守男孩相比，大部分留守女孩表现出了很高的学习热情。 对于“你想打工还是读书”的问题，她们毫无例外地选择了“读书”。

在成长过程中，老师、家长等“重要他人”的教育期待对留守女童的影响非常大。 她们强调读书，其动机首要有三个。 读书可以改变命运，是从社会底层通往上层社会的唯一道路。 承载着外出的父母、监护人对自己的深深希望、由此带来的责任意识和感谢意识。 老师的教导。

不管成绩好坏，离开女孩子都不觉得自己聪明

五年级(二)班的承包区安排在学校操场上，早上上课前的时间段是承包区的打扫时间。 有几次，研究小组看到何老师站在旁边指挥、监督值日生，男生提着竹篮在操场上捡废纸、落叶，女生坐在操场旁的花坛里聊天。 何老师认为“这些事还是男孩子做比较好”。 女孩又软又弱，让她们在旁边休息。 ”。 这与家庭劳动分工时女性受到不平等待遇不同。 其他老师在分配劳动任务时，也让男学生多做“体力活”。

和这种性别观一样感兴趣的是，老师们认为目前女生的学业成绩优于男生。 “男生一到中学高中，每个人都会跳出来(学习成绩变好)。 。 女生到了中学生就不行了。 我打不过男生。 ”。 理由:“男生很聪明。 这个时候的男孩子都喜欢玩，不认真，女孩子就安静，学习认真，所以女孩子成绩很好。 之后，女孩子无论多认真，都不太容易超过男性。 ”。

女童(包括留守女童)在多方面受到教师的善意但无形的不公平对待，当然教师们没有意识到性别偏好以及由此带来的教育期待是否存在不公平。 但是，不可否认的是，教师们对性别差异的认识也影响着留守女童群体的自我认识和自我评价。 总体来说，不管学业成绩如何，不在家的女孩都不认为自己是聪明的孩子。 学业成绩好的不在家的女孩被认为取决于自己的认真和细心。 “男生太粗心了，交了考试的卷子，盯着看写了答案，把题目的意思搞清楚了再写。” 学业成绩不理想的留守女童归结为“自己不聪明”，对老师的言行很敏感。

赋予在农村逗留的女童权利

与城乡流动儿童、农村留守男孩相比，农村留守女童日益处于压抑的生存和生活状态。 它出现在家庭和社区的日常生活中，出现在温饱中，出现在教育资源和情感资源的分配中，出现在家庭劳动的角色分工中，出现在社区生活的同伴关系中。

虽然很少比较留守女童的支持行为，但农村留守儿童的支持行为不少。 主要有社会组织提供的以援助为中心的照顾模式、以政府为中心的动员支持模式、自强奖励的励志模式、“代理父母”的亲情替代模式等。

这些模式当然可以满足保护孩子的即时诉求。 研究小组认为，这些模式的共同优点是，从一开始就将保护儿童作为需要帮助的弱势群体，将他们视为被动受益者，是自上而下的活动。 活动中很少考虑孩子的真实情况，容易忽视孩子的真实诉求和感受，有增加脆弱性的可能性。 因为没有观察到对孩子和父母尊严的保护造成歧视和二次伤害。 此外，成功项目的经验大多有强大的资源和资金投入，并非所有留守儿童都能分享。

农村留守女童关爱与支持活动，如何体现儿童的角度，儿童权利的增长如何落实？ 研究小组认为，目前的中国，赋权模式特殊，成人社会对儿童缺乏尊重，儿童参与认识和能力准备不足，儿童表达文化淡薄，没有正式渠道。 面对这个社会特征和社会安排，光靠学校教育系统的支持是不够的。 具体到保护女孩的成长和爱，赋权模式不是孩子自己能做的模式，需要广泛的社会认可和合作支持。

(应调查对象的要求，本文中提到的地名、学校名称、人名均为假名)

(作者是江西省教育科学研究所研究员)

资料来源:中国青年报