“柳友荣：高校劳动教育怎么实现提质增效”

苏霍姆林斯基强调，没有劳动，就不可能接受真正的教育，他认为，把劳动看作物质利益的手段，还是丰富有趣的精神生活条件，是社会进步和道德迅速发展的象征。 现在，劳动教育在学校弱化、家庭虚化、社会淡化的现象已经是不争的事实。 3月20日，中共中央、国务院发表《关于全面加强新时期中小学劳动教育的意见》(以下称意见)，大力倡导在各级各类学校切实开展劳动教育。

1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》列为劳动爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义、国民五大公德之一。 年的全国五一劳动模范表彰大会上，习主席要求弘扬劳动精神，让劳动最光荣，让劳动最崇高，让劳动最伟大，让劳动最美丽。 总书记一直在幸福的生活中奋斗着空弄错了国家，实干兴邦对新时代年轻人的劳动感情抱有很深的期待。

那么，目前高等学校的劳动教养实施情况如何？ 年初，我们课题组对全国30多个高校的近3万名高校辅导员、教师、学生展开的调查整体显示，高校劳动教育需要进一步加强。 结果表明，接受专业劳动素养课程教育的大学生比未接受专业劳动素养课程教育的大学生在劳动观念、劳动素养等多方面表现出更高的水平。 调查结果表明，其一侧重于成才教育，成人教育少见。 其二，劳动教养不足现象严重，无劳动教养现象比较普遍；其三，劳动教养地位不能与其他四育相提并论，必修课不好，依赖课空现象存在于一定范围内；其四，劳动教养随意性大 由此可见，高校劳动教育还存在着真正的重视不足、真正的教育不到位、真正的保障不足、真正的评价不足、真正的研究不足等诸多问题。 这样，实现高校劳动教育质量提高的增效必须解决六对关系。

一个是统一计划和不同学校有不同的关系。 教育主管部门要贯彻落实习大大总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，按照《意见》的要求，确定新时期中国特色社会主义劳动教育的内涵要求，统筹规划各级各类高校的劳动教育。 加强劳动教养育人地位，国家和省一级教育主管部门要尽快成立劳动课程教育指导委员会，加强对中小学劳动教养教学工作人员的指导，推进劳动教养教学理论与实践研究、咨询、指导、判断、服务等工作人员。 并尊重高校性质、地域、类型的差异，具体微结合统一要求，因地制宜地实施劳动教育。 要解决普通高校和职业院校在劳动教养方面的异同，同时科学取舍和区分学术型高校和应用型高校的劳动教养复印件，确保高质量的实效。

二是班级优势与一体贯通的关系。 《意见》中确定要求劳动教养要尊重教育规律，符合年龄特点，加强实践体验。 显然，中小学应当根据不上学级身心特点开展劳动教育，在家务劳动、服务劳动和生产性劳动的构成及其比例中科学配置，适度适宜。 而课程是教育目标、教育文案、教育活动方法的具体规划和设计，劳动作为快速发展性课程，必须解决各学科之间的联系和贯通问题。 这是劳动教养比较有效的依据，也是提高质量的关键。 需要观察的是，由于我国前阶段存在一定程度的劳动教养虚化现象，中小学生每天的工作时间明显不足。 因此，目前的大学劳动教育在一定程度上有在中小学时间段补课的任务，不仅是服务劳动、职业劳动、生产性劳动，也需要在家务劳动上补课。

三是劳动和劳动科的关系。 许多学校还没有清楚地认识到新时期培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求，劳动教育内涵把握不准确，培养人的价值得不到认识。 有劳动和劳动教育等的观点，有将劳动等同于劳动教育的认知错误。 劳动是否真的起到了育人的铸造灵魂作用，核心是劳动课程的复印设置是否科学，劳动教育是否存在。 如果只有劳动，没有教育，其育人的作用和价值就会与预想大不相同。 高等学校体现时代精神开展劳动教育，要尊重国际视野和育人规律，综合实施政策，在教育文案系统化、课程实施项目化、教学方法综合化等方面协同增效，注重培养大学生的劳动习性、劳动技能，提高劳动态度、劳动意识的

四是必修课程与依存课程的关系。 《意见》对学校劳动课程缺乏系统性和计划性，有碎片化、游戏化倾向的要求，在中小学设立了劳动教育必修课程，普通高中更要确定第一个依托课程。 高等学校劳动课的基础课可以是专业实践、职业活动、社会实践、创新创业等，但必须尊重必修课的可替代性。 不能因为大学生有这些专业训练就忽视劳动必修课的设置和教育。 32学时的必修课安排必须吃透内涵，精准施策，才能达到育人的效果。 《意见》有上课时的两种表现，上课时当然既包括以教师传授为中心的课，也包括学生自主构建、开放生成的体验学习。 如何在人才培养方案中落实落地劳动教育的要求，构建必修课程与基础课程之间互补、互利双赢的教学效果，是各校综合开展劳动教育，尊重统一性和差异性，统筹编制各专业劳动教育指导必须充分考虑的课题。

五是劳动评价与学生成长的关系。 目前，大学生相关劳动评价相对匮乏，在大学生综合素质评价中几乎看不到劳动素养的评价，即使有专业实践和社会实践活动中突然出现的评价，但仍离五育并重的总要求相距甚远。 国语说:“劳则思，思则善心。” 大学生的成长是一个不断积累的过程，从不通世事的幼儿到消沉的少年，都对大学生的成长起着基础性的作用，劳动在其成长中至关重要。 《论语》中，将进退的应对视为大人的基本工作。 青少年的成长阶段是道德评价心理的他律阶段，他们的成长水平和状态很大程度上反映了自己的成长环境。 评估包括两个重要因素:复制和方法。 评价复印件不仅应包括与专业相关的生产性劳动、创造性劳动，还应包括自我服务的生活劳动，评价方法不能简单地按分数、等级进行认定，而应采取质性、描述性、快速发展性评价。

六是校内资源与校外保障的关系。 现实中，人们对劳动教育大多还存在思考惯性。 说到劳动教育，就会想到校外农场，混淆生产性劳动和专业劳动、创新创业活动、甚至生活劳动的关系。 大学生劳动教育实践活动的各个学校都要在自身建设的基础上，完全利用开放生成的大体、校内资源，从宿舍卫生、校园美化、厕所卫生等做起，从身边做起，从打扫做起。 学校需要对劳动教养师资培训和队伍建设、家校社会协调信息表达机制、校内劳动实践基地等建设进行顶层设计。 并积极与政府、社区、公司协调交流互联互通，争取政府政策和经费支持，落实建设校外公共劳动教养基地的公司与双主体育人员合作机制，融入推进专业劳动实践基地建设的社区，构建服务劳动场所，方方面面

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