“让残疾儿童少年入学难成为过去式”

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●各级就学、特教学校、快递●残疾儿童义务教育入学率突破95%

让残疾儿童少年入学很难成为过去式

光明日报记者姚晓丹

可能没有比成为残疾儿童的父母更大的压力。

尽管住在深圳市的戴先生养育着自闭症的儿子，孩子有初步的认识能力，但与普通学龄儿童相比，在沟通能力、自我管理能力上有很大的差异。 据她的话说，儿子是她“一生要背负的担子”。

今年9月，这个负担“减轻了一半”，家门口的小学接受了这个男孩在班上学习，他可以和所有适龄儿童一起入学。 听到这个消息，戴女士的心里松了一口气。 “我知道很长一段路，但这是迈出了有希望的一大步，这是最大的喜悦。 ”。

这可能是改变残疾儿童人生的重要一步，也是我国残疾儿童教育的一大步。 今年6月，教育部发布了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段在班就业的指导意见》(以下简称《意见》)，要求残疾儿童与每个学龄儿童一起接受“公平、有质量”的教育。

教育部基础教育司司长吕玉刚告诉记者，近年来，教育部指导各地特殊教育学校学习、普通学校学习、家庭教育和远程教育等多种玩法，落实“一人一件”，正确进行了教育布局，适龄残疾儿童少年义务教育入学率稳步提高，达到95%以上。

在班里学习:“我们不把特殊的孩子作为‘特殊’的对象”

福州教育学院附属第四小学是当地比较有名的“高质量资源学校”，从创立之初就致力于面向学区内所有适龄儿童提供融合教育。 校长黄权告诉记者:“只要符合学校条件，领取就全部领取。”

从去年第一批入学以来，已经过了7年了。 “我们的教师不是‘教职’，不是简单的教授知识，要教同学们‘包容大爱’。 我们希望残疾儿童少年有融入社会的能力，希望普通孩子在帮助同学的过程中培养包容的品质，达到各方面能力的综合提高。 ”。 黄权说。

辽宁丹东凤城市特殊教育学校的“90后”特教老师。 新华社发

融合教育是残疾儿童和普通儿童一起成长的教育，从年开始，有50%左右的残疾儿童进入普通学校学习成长，7年来，这个数字一直维持着。 北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教育指导委员会主任顾定倩认为，这是《意见》给全社会带来的信号，“普通学校已经成为接收残疾儿童少年最近入学的力量”。

进入校园只是第一步。 黄权告诉记者，他们依靠福州教育学院的专业研究者为各孩子进行初步判断，上午在大班学习，下午上音、体、美等课，建立了与同伴的关系。 “残疾儿童的少年不仅要学习文化知识，将来还必须融入社会成长。 这些孩子可以融合的全面融合，如果有需要训练的人，就分别训练。 我们班的老师有ab2套教案。 a教案和普通孩子比较，b教案和特殊孩子比较。 ”。 黄权说。

当然，他们也遇到过一点困难。 可能是融合教育的普通学校面临的“共性困难”。 “进入学校后，每个人都必须有整体观念。 老师不仅是育人，学校生活中遇到的工人、阿姨等也要担当育人的角色。 黄权告诉记者:“不仅是老师，整个学校都必须接收残疾儿童。”

只有拥有“整体观念”，同学在冲突中越来越宽容，同学父母在冲突后越来越体贴。 “我们不把残疾儿童作为‘特别’的对象。 我们强调的不是残疾儿童如何培养教育，而是全班的提高。 但是，过于关注，只有根据需要进行培养，对他们来说才能成为更好的教育。 ”

特教学校:“只要孩子被送到学校，就0拒绝”

并不是所有适龄残疾少年都适合普通小学，有些重度听力障碍、视力障碍、一些中度至重度智力障碍的孩子需要去特殊教育学校接受专业教育。 同样，在特殊教育行业，这也是今年的一步，30万人口多、残疾儿童少年多的县(市)有特殊教育学校。

江西省信丰县特殊教育学校招收“听力障碍”和“精神障碍”的孩子。 这所学校，加上29名教师、114名在校生和工人，生师比可达到1:3。 黄红艳校长告诉记者，如果家长希望接送孩子，只要孩子被送到学校，我们就必须“0拒绝”。

西施故里“最美的特教教师”。 新华社发

“每个地方的特殊教育学校都是当地的特殊教育资源中心，我们也不例外。 我们除了承担自己学校的教育任务外，还承担着为普通学校提供教师培训和巡回指导的任务。 残疾儿童上班级的比例增高，普通学校的教师就会就残疾儿童教育上的难点进行指导。 患有严重残疾、多病的儿童不能离开家，与普通学校一起提供教育家庭的工作。 ”。 黄艳说。

上班、上特殊教育学校、教书，无论什么形式，都是为了让残疾儿童能够在同一片蓝天下共同成长。

有了这样一组数字，可以看出特殊教育的飞速发展。 截至2019年底，全国共有特教学校2192所，比上年增加259所，增长约13.4%。 在校生79.5万人，比上年增加42.6万人，约增加115.9%。 调查结果显示，年残疾儿童少年义务教育入学率约达95%，残疾人接受学前教育、职业教育为主的高中阶段教育和高等教育的机会不断扩大。

特殊教育:需要关注教师后续培训资源不足的问题

在特殊教育行业，还有那些困难吗？ 在普通学校，黄权的呼声是，越来越多的教师希望有机会训练。 “所有残疾儿童都有自己的优势，所以很多情况下，我们需要对每个样本进行分析，帮助教师做好准备。 我们正在与北京师范大学、福建师范大学的特殊教育专业进行合作，但是后续的教师培训需要越来越多的指导。 一点教师缺乏这方面的知识，有一定的职业焦虑。 ”。 黄权说。

后续的师资培养，同样也是黄红艳心中最重要的事。 7年前，她刚从普通学校成为特教教师时，最焦虑的是备课资源少，成长空之间有限。 “在普通学校，我们希望通过互联网进行检索，可以获得许多高质量的资源，还可以进行高质量的课程实录和教师评价。 特殊教育准备资源少，案例宣传性小，多依赖教师本人的职业经验，后期提高有一定困难。 ”。 黄艳告诉记者。

在海口市雨润特殊儿童教育培训中心，特别教老师上课。 新华社发

要成为特殊的教育教师，不仅要了解学科知识，还必须了解康复知识，除了生活适应、生活语言、生活英语外，还具备基本的护理常识。 “教师的成就感大多来自学生掌握知识后的职业自豪感和满足感。 在特殊的教育领域，我们很难得到这种满足，在评价职务上，我们也不太容易做出普通学校教师那样的成绩。 ”。 黄艳希望增加特殊教育教师的自豪感空之间越来越多。 “普通学校的教师有职业技能、高质量的课程比赛。 我们的特殊教育也需要这样的同行交流。 一方面增加荣誉感，另一方面交流经验，共同成长。 ”。 黄艳说。 除了师资培训上遇到的困难，黄红艳说。 “我们作为特殊教育资源中心，是一匹人马，两个品牌。 我们希望培训更加系统化，需要专业的编制处理人员不足的问题。 ”。 在特殊教育人才培养方面，黄红艳希望师范大学通过教学法技能培训，提高学生的人文素养，留校任教，经常使用。

吕玉刚告诉记者，教师们的心声将成为未来工作的重点。 另外，对于正在制定的三期特殊教育提高计划( 2021-2025 )，他表示:“我们将认真落实十九届中央委员会第五次全体会议关于‘健全特殊教育保障机制’的重要要求，加大政策、资金、项目对特殊教育的倾斜，加强特殊教育的服从。 改善特殊教育运行条件，加强教师队伍建设，提高残疾儿童资助水平，保障残疾儿童少年公平优质的教育。 ”。

光明日报》(年12月08日14版)