“支教：从短期行为到长时间一再”

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孩子们在认真听老师讲课

张蕾和学生们在玩游戏

陕西嫄老师皮影课:手电筒、白纸、小孩子自己剪纸、写故事，组成简单的皮影课。

贵州屈奇勋:集团合作建设纸塔

到今年7月，张蕾在甘肃会宁农村的支教生活将结束。 对这个从英国来留学的姑娘来说，一学期的支教经历尤其令人难忘。 在她的潜意识里，支教地区的经济条件都很差，孩子们衣食无忧、不学无术是普遍的现象。 但几个月后，张蕾对“支教”二字有了更深的了解:支教不仅是为了向贫困地区的孩子进行学术上的、有人教的，也是为了尽自己所能，改变贫困地区教育资源不平等的现状。

张蕾的话可能有同感:面对城乡差距和农村教育资源匮乏、分配不平等的现状，许多公益组织和志愿者投入到支教项目中，贡献自己的力量，影响一个孩子、一个班级，也是值得的。 随着教育问题特别是农村教育受到重视，公众对支持意义的认识也越来越深刻——支持不仅仅是一种选择，更是一种工具，是弥补贫困地区教育资源匮乏的比较有效的手段。

弥补贫困地区的教育资源不足

年初，张蕾通过笔试、教案设计、试讲等一系列环节，最终通过彩虹公益社筛选，成为甘肃会宁地区乡村小学教师，教授三四五年级英语、三四年级道德和社会、科学等课程。 “这里的情况比我想象的好一点，大部分孩子都足够温暖，张蕾在总结自己的支教感时说:“会宁县是有名的状元县，重视教育，但农村小学教育资源还不够。”

彩虹公益社的支教场所主要是西北地区的乡村小学。 由于农村学校规模小，教育部门和社会力量向当地的投入偏于城市学校，农村学校的教育资源非常不足。 这种学校往往教师数量严重不足，教师结构出现断层——老教师面临退休，但由于待遇和快速发展空等问题，年轻教师留不住。

张蕾说:“学校里语言最匮乏的老师，由于当地老师方言很重，英语单词发音不太标准，远离英语老师，孩子们回家没有英语听力训练的来源。 另外，音乐和美术等艺术方面的老师也不足，孩子们很难受到艺术的启发。 ”。

因此，彩虹公益社项目官罗昊非常认同支教项目的价值，他说:“我认为支教是一个很好的切入点。 我们在教育资源不平等的大背景下开展工作，支教确实可以弥补当地教育资源的不足。 ”。 据罗晗介绍，彩虹公益社服务区目前已进入儿童想上学、有条件上学的学校，但在学校教育质量较差的阶段，大凉山地区还停留在儿童想上学但不能上学的阶段。 “因此，我认为支持是自下而上、因地制宜的教育创新模式，为当地学校注入新鲜力量。 ”。

近年来，农村学校和城市学校在硬件上的差距略有缩小，但在教育资源分配等方面，两者差距明显。 在中国，荆攀理事表示，“社会对教师职业的认识正在发生变化，由于待遇、晋升空等现实问题，教师对大多数人来说不是特别吸引人的职业，特别是在农村地区。 这进一步加剧了教育资源不平等的现状。 ”

孩子们提供成长的伴随

张蕾认为，支教是否有意义，最终必须在孩子们看来。 只要一个学生为了他们而改变，努力就不会白费。 但是，支教并不像上课那么简单。 在农村地区，许多支教学校的学生是留守儿童。 因为这个支教期间的设计、项目的可持续性以及效果都必须考虑。

“孩子们不需要同情。 他们需要的是有尊严地生活。 ”关于彩虹公益社支教项目的理念，罗晗说:“我们长时间支教老师的招聘多次反而不足，这大致上是志愿者至少要重复一个学期。 我们的服务对象是孩子，他们容易受到外界的影响，所以必须重视志愿者的筛选，将人员更替带来的不良影响降到最低。 ”。

上课时，张蕾和彩虹公益社的其他支教老师总是坚持一个主题:陪伴。

对此，罗晗表示:“对处于成长阶段的孩子来说，学好文化课固然重要，但更重要的是有人陪伴，给予他们精神上的诱惑。 我们要做的，一是引进新鲜的知识理念，二是成长的陪伴，这才是长期教育的意义，短期见效快的结果不是我们的目的。 ”。 因此，所有授课老师们将收集对孩子老师和授课文案的反馈，为今后所有学生确立资料，使后志愿者在最短的时间内了解学生的情况，进入工作状态，发挥正面影响。 组织还派专家进行指导，听志愿者讲课，和孩子进行信息表达，及时了解他们的想法和需求，保证教育质量。

在支教期限的设定上，为中国任教的要求进一步确定:志愿者作为一线全职教师，在农村任教两年的同时，统一纳入学校管理。 也就是说，这不仅仅是支教行动，而是工作。 荆登先生说，设立两年期限是从两个方面考虑的。 “另一方面，对孩子来说，在完美的年级安排教师的教育，可以避免老师因频繁更换而产生被抛弃的感觉。 因为很多孩子留下了孩子，他们的心理很敏感，可以减少对孩子的心理伤害。 另一方面，从经验上看，两年是教师可以一边适应一边提高成绩的时间。 对教师来说，前半年是适应期，后半年是稳定期，老师可以开始工作。 到了第二年，老师有了明确的目标，知道自己要做什么，同时开始取得成绩。 ”。

荆登说，每年都有支教过期的志愿者申请居留。 因为他们不会放弃，或者是想继续自己的教育创新。 到了支教的第三年，志愿者们做得非常好，可以指导新来的志愿者。 “因此，我们也在考虑开放职场志愿者的第三年申请，一方面是为了推动当地教育的快速发展，另一方面也是为了保证项目的可持续性。”

将公益资源引入农村教育

为了了解贫困山区小学教育的现状和对支教项目的诉求，5月24日，记者跟着志愿者实地访问了四川省北川羌族自治县邓家希望小学。 邓家希望小学毗邻北川老县城，距离地震遗迹纪念馆6公里，现有学校师生278人。 据了解，这所学校的学生是农民工的孩子们，来自贫困家庭。 由于学校地处偏远，经费紧张，正式教职工只有12人，师资力量非常薄弱。 和张蕾学校的情况类似，这个学校也需要英语老师。 由于待遇太低，很多英语老师最长要重复一年，最短一个月就离开了，学校的英语课不能正常开展了。

当天，沃尔玛中国与四川省扶贫基金合作，在邓家希小学启动“梦想起航”支教基金项目。 该基金为学校聘请音、体、美、英语专业教师，支持师范专科高中学生在四川边疆小学开展支持活动，缓解山区学校艺体教师的短缺问题。

事实上，类似的支教基金、彩虹公益社、为中国传教等公益机构越来越多的是起到平台的作用。 利用这个平台，可以引进教育行业的专家指导，联系有公司经验的培训师，聚集公益行业的合作，整合这些资源，通过支持引入农村。 “在提供资源和平台的情况下，我们鼓励和提倡越来越多的年轻人关注和投身乡村教育，希望在现在和将来继续促进农村教育的一些变化和快速发展，推动教育公平快速发展。 而且，我们也想提高公众对教师职业的认识度，让更多的人关注公益，共同推动公益人才的进步。 ”。 金说:“在不断的探索中，我们也会产生新的想法。 除了对支持中的志愿者老师的支持和培训外，还计划推动当地老师、校长包括教育部门，加强与他们的信息表达和支持，合力提高工作效果，更好地促进乡村教育的变革。 ”。

链接

彩虹公益社是一群热爱公益的志愿者于年7月18日创立的非营利慈善机构，于年2月在甘肃省民政厅注册为民间非公司单位——甘肃彩虹公益服务中心。 致力于探索乡村儿童的健康成长和当前乡村的变革。

为中国任教( teach future china )成立于2008年，隶属于联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心，年在北京市民政局注册为民营非公司单位的北京为中国成为公益快速发展中心。 其目标是，从优秀的大学毕业生到教育资源比较匮乏的农村学校的全职教师两年间，提供持续、系统的培训，培养和聚集教育感兴趣的优秀人才，从而促进中国社会的进步。

资料来源:公益时报