“藏在游戏里的德育”

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儿童全面快速发展“德智体美劳”已成为深入人心的社会共识，德育的主要位置也凸显了儿童道德启蒙的重要作用。 在日常生活中，父母与教师的言传身教、同伴交往的过程、寓言童话的耳熟能详，都在生活点滴中影响着孩子道德的迅速发展。 游戏作为一种充满儿童欢乐的活动形式，也蕴藏着许多儿童德育教育的契机，如果运用得当，可以发挥更多的效果。

游戏和道德教育是“矛盾”

游戏的娱乐性和道德的严肃性在普通人眼里经常是矛盾的，但实际上正好相反。 对孩子来说，道德的萌发和形成需要接触到与道德相关的具体事情和问题。 游戏不仅可以避免之前流传下来的德育中的硬性注入和控制，还可以帮助孩子在自主探索中获得良好的道德品质。 在道德观念的形成中，不同的游戏为儿童提供了许多生动的素材。 在道德行为的培养上，游戏给了孩子很多实践机会。

在大众认识的范畴内，道德教育一直有着“自我恢复礼”的思考。 但是，在新的时代背景下，如果认为道德是严肃的、约束的、禁欲的，就太讲究了。 事实上，游戏的形式正好是儿童德育的“润滑剂”。 从以前流传下来的道德教育中，以“模范”“典型”为素材，无论是儿童的谦让礼仪还是儿童的恶作剧，教师都明显地将奖惩作为道德教育的标尺，在儿童心中埋下了趋利避害的种子。 如果教师不能控制奖惩的尺度，就会导致儿童道德认识的混乱，很可能会将儿童的一言一行演化成取悦教师的工具。

游戏丰富了道德教育的形式，成为孩子玩耍之间连接道德与成长的桥梁。 由于儿童身心迅速发展不成熟，自制力和自制力都有待提高，儿童在游戏活动中的表现也更为放松和真实，更容易使教师发现其存在的道德问题。 另外，孩子们在游戏中，经常有违反游戏规则，和伙伴们争夺游戏材料等不规则的越界行为。 其实，这都是对孩子进行道德教育的好机会。 孩子如果能让游戏中发生的事情更令人印象深刻，在游戏的环境下老师结合具体的事情对孩子进行道德上的诱惑，就更容易让孩子接受和理解。

教师总是处于游戏与道德对立的位置时，单纯地扩大游戏的娱乐性，强调道德的训练性，就会导致游戏与德育的断层，掩盖游戏重要的德育功能。

游戏有助于儿童“了解情意行”的快速发展

首先，游戏规则有助于提高孩子的道德认识。 规则是游戏的核心和灵魂，各种游戏活动中都存在规则的影子。 小时候经常玩的“跳格子舞”“丢手绢”等游戏，让孩子们在快乐的玩耍中体会到了规则的价值。 在许多游戏中，规则是无形的规范，让孩子们明白在集体生活中要去“以自我为中心”。 无论游戏的顺序、主导权、游戏资源如何，都应该按照合理的规则轮换和分配。 在相互的合作和尊重中，孩子可以感受到无形的规范力量伴随着他们的游戏，但这种力量不会破坏游戏的乐趣，反而会使游戏更顺利地展开。

其次，游戏互动有助于孩子培养道德情感。 游戏中的孩子们仿佛置身于一个小社会，孩子们在游戏中的合作与冲突行为不断塑造着孩子们的思维，这个过程有助于道德情感的形成和快速发展。 在游戏中，由于孩子们拥有越来越多的自由，他们的自主合作产生了越来越多的创造性行为，在面对道德冲突时也获得了越来越多的运动机会。 游戏中的孩子有越来越多的共同语言，在同辈群体的影响下更了解团结的力量，不要因为个人的不当行为而影响集体的形象和利益。 在频繁的交流中，孩子需要自己实验，转换思考，所以道德情感也会越来越完整。

其次，游戏的目标有助于孩子建立道德意志。 游戏目标的设定使儿童的活动具有目的性，可以充分调动儿童的积极性，让儿童在实现目标之前设计可行的计划。 孩子在实现目标的过程中难免会遇到挫折，但在游戏中遇到的挫折往往能让孩子“越挫越勇”，每一次突破难关的经历都是孩子道德意志的培养。 而且，在幼儿园的各种游戏活动中，总是有一点竞争和竞争的环节，这不仅能激发孩子的趣味性和参与感，还能让孩子不断挑战和自我突破，在对集体负责，对他人负责的过程中磨练自己的道德意志。

最后，游戏环境有助于加强儿童的道德行为。 游戏是孩子在幼儿园环境中边做边学的最佳形式，对游戏场景的再现和角色的模仿有助于孩子道德行为的塑造。 游戏环境和现实生活的密切联系，能给孩子真正深刻的道德体验。 秩序感和自主感并存是游戏吸引孩子的魅力源泉，不必过于紧张、放肆，这种松弛度的行为模式与道德行为的培养是相协调的。 例如，孩子们分享某种玩具的材料也转变为在实际生活中分享其他东西，从而帮助孩子们加强良好的道德行为。

在道德教育的过程中勾结游戏[/s2/]

要想让孩子的道德在游戏中朝着正确的方向快速发展，就必须汲取游戏中的有益成分，让游戏勾结孩子道德培养的“方方面面”。 教师要使孩子在游戏中以良好的道德为中心内化、外化，使孩子的道德快速发展成为“知行合一”。

游戏精神帮助孩子把道德放在心上。 教师必须根据实际情况在孩子玩游戏时充当规则的“提示牌”和“守护者”，以确保游戏公正顺利地进行。 小孩子在刚开始玩游戏的时候有时会对规则有点模糊，有时会忘记，有时会故意违反。 在这种情况下，教师不得放任孩子自行处理。 否则，一系列规则可能会被胡乱篡改，导致游戏混乱。 因为，教师必须以刚柔经济的方式强化游戏精神中的规则意识。 为了拥有游戏精神的超功利性，教师需要重视评价的个性化和多样性。 教师在进行游戏评价时，不仅要重视孩子在游戏中的精彩表现，还必须重视其行为的道德考量。

游戏实践帮助孩子将道德外化。 游戏活动多以儿童集体参与的方式进行，在教师与儿童的互动、同伴的互动中经常需要进行道德评价，应对道德行为。 因此，教师必须结合不同游戏类型的优势，尽量让孩子在游戏中展现出最真实的道德面貌。 教师要注意孩子在游戏中的言行举止，及时改变自己的角色定位，孩子在玩游戏时可以根据情况和需要将自己定位为“协调员”和“裁判员”，在维持游戏规则的同时，更新目标

总之，游戏不仅是孩子生活中不可缺少的活动方法，也是道德教育比较有效的战略。 教师要重视儿童游戏，巧妙地把握游戏与道德的内在联系，共同激发游戏精神，修养游戏活动，促进儿童道德的快速发展。 (作者:闵慧祖王海英，单位:南京师范大学教育科学学院)