“多样性体育游戏促幼儿全面快速发展”

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目前，开展幼儿足球的误区主要表现为专业化趋势，即一些幼儿园对幼儿强调技能妙手的机械训练，形式特色化、锦标化、文案专业化、单一化，异化了幼儿体育目标，整体呈现成人化和功利主义的趋势。

幼儿足球的专业化趋势，也会对幼儿的体态发育、动作的迅速发展、幼儿的情绪控制产生不良影响。 只有多元化的体育游戏才能符合幼儿身心快速发展规律，实现幼儿体育外在目的和内在动机的统一，培养幼儿参与体育活动的趣味性，增强体质，真正促进幼儿全面快速发展。

正确认识幼儿体育的目标和意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的趣味性和习性，增强体质，增强对环境的适应力。”

我们不要反省。 幼儿做运动时的基本动作是依靠成人专业教授，还是幼儿在生活、游戏过程中自发学习？ 实践中是否存在幼儿体育利用某种运动形式训练幼儿某些技能，为实现某些具体的快速发展目标而变窄的现象？

游戏和动作是儿童最基本的活动和表现形式，幼儿体育是实现幼儿全面快速发展的基础环节，应确定是综合考虑幼儿体态发育、动作快速发展及情绪调控等多维目标的实践活动。 实践中，一些幼儿园和家长强调幼儿的体育目标，忽视幼儿自身，将“体育”异化为“体育”，片面强调竞争和技能的妙招。 比较某一体育项目技能妙手的机器练习，是成人强权遮蔽幼儿视角的结果，是幼儿体育工具化、狭隘化的结果，脱离了幼儿体育“有趣、增强体质”的基本意义，是全面快速发展的儿童

我们需要在《纲要》的指导下，“用幼儿感兴趣的方法快速发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性……根据幼儿的优势组织生动有趣、形式多样的体育活动”。

创立体育游戏环境鼓励幼儿自主探索

基于以上讨论，教师和家长可以明确，成人不应将幼儿体育局限于运动技能的机械训练，而应立足于幼儿直接经历的优势，创设体育游戏环境，利用多种体育游戏为幼儿创造身体活动的机会 我们不是为了让幼儿精确模仿成人运动技能的妙招，而是鼓励幼儿在不断生成的体育游戏环境中自主探索和学习基本动作。

幼儿体育是以游戏为基本活动形式，在幼儿的一日生活中，教师对比班级幼儿身心快速发展的具体实际，与幼儿一起创设适宜的体育游戏环境，鼓励幼儿自主探索，在多元化的体育游戏中学习基本的动作技能，很有趣

基于多样性、幼儿身边资源生成的体育游戏具有更好的实施和快速的发展潜力。 利津和安吉的实践为我们提供了一个案例:一是为幼儿提供简单而多种的材料，如木片、绳子、竹架子等，实际上为幼儿自主生成体育游戏创造了可能性，幼儿可以自行设计或与教师一起制作体育游戏的副本。 二是通过为幼儿提供安全、探索性的游戏环境，让幼儿玩体育游戏的乐趣。 体育游戏并不一定在室外进行，有意插入室内的桌子和椅子可以为幼儿创造一个可以钻、匍匐、跳跃的探索性游戏环境。 三是回顾教师邀请幼儿一起玩体育游戏的过程，探讨进一步游戏的可能性，探讨可以添加的动作和还需要训练的身体部位，鼓励幼儿进行下一阶段的自主探索。

师幼共同制作多样性体育游戏文案

高质量的幼儿体育游戏副本基于幼儿的快速发展，多元化的体育游戏来源于教师和孩子的共同生成。 ——6岁幼儿有独特的生长发育优势，不应该用成人的兴趣代替幼儿，不应该直接将成人体育活动的规则和形式转移到幼儿园，多元化体育游戏文案的生成和改造应该指向幼儿的有趣之处，要注意幼儿的参与度。

教师的“指挥——操纵”式体育不可取。 多样性的体育游戏，从幼儿对球感兴趣、争球玩耍，到幼儿和教师玩球的规则，都可以用手拿着、不能推孩子、不能撞到孩子……应该观察的是，大人世界的 幼儿明确基本动作，规划队徽，围绕活动场地，转移不同的球类游戏方式……整个过程中，仿佛师生共同再现了球类运动的快速发展过程。

一个生成点是综合多个幼儿熟悉的、喜欢的体育游戏，综合全班幼儿和教师的想法，结合及时进行的参与性讨论，新的体育游戏不断改造和生成。 在这个过程中，幼儿更熟悉许多体育形式，有趣和习性在潜移默化中培养。

立足幼儿视角，以幼儿有趣的培养和动作快速发展为目标，以多元化的体育游戏为突破口，师生共同生成体育游戏副本，培养幼儿终身参与体育的习性，促进幼儿全面快速发展，在幼儿园体育活动中 (作者:许游，单位:南京师范大学)