“自闭症儿童融合教育亟须专业支持”

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4月2日是第九个“世界自闭症意识提高日”，今年我国自闭症日的主题是科学干预、环境构建。 新京报持续关注自闭症儿童的教育问题。 自闭症儿童在寻求融合教育时面临的入学难、“按班学习”容易成为“按班就坐”等问题，而今年，新京报记者走访了自闭症儿童的家长、专家，发现自闭症儿童进入普通学校按班学习的情况依然很多。

跟踪

自闭症孩子“在班上学习”依然不容易

“自闭症的核心症状是缺乏社会功能，让自闭症儿童进入普通学校是有好处的，也是趋势。 孩子可以在普通的学校环境中被动地接受很多新闻，为将来的恢复打下基础”。 中国精神障碍者及亲戚朋友协会主席温洪告诉记者，在班上学习的目标不是让自闭症儿童学习多少文化知识，而是促进他们语言的快速发展，学习社会规律，提高社会功能。

但是，对自闭症父母来说，要想让孩子进入普通学校顺利学习，仍然面临着很多困难。

一旦到了自闭症孩子上学的年龄，不想把孩子送到培智学校或康复中心的父母经常会感到不安。

“孩子8岁了，意识到自己也会去学校”自闭症儿童的家长曹女士向家附近的小学咨询，证明孩子的情况后，学校方面表示很为难。 因为学校没有教育自闭症儿童的经验。 幸好经过父母的努力，学校最终同意了孩子的入学。

近年来，随着社会和学校对自闭症认识的提高，“拒绝”的现象有所减少，但在后期学习中，学校发现自闭症学生难以管理时，建议休学或寻求其他干预等手段将学生推向外面。

记者了解到，自闭症孩子在课堂上出现了一点问题，增加了老师的教育、管理负担，部分老师自己对自闭症孩子排斥，孩子一出现问题就会采取一些消极的措施。 在这种环境下，自闭症孩子也经常退学。

原因

重点是得不到专业的支持。

尽管自闭症孩子能很好地融入学校和班级，但由于缺乏专业支持，“按班级学习”往往会出现“按班级坐”“按班级混”的情况。

在普通教育中，老师对自闭症儿童不太关心，自闭症儿童也不怎么改善参加各科的学习和活动。 由于不擅长特殊教育，普通老师对教育和处理自闭症儿童的问题也常常束手无策。

“普小的老师无论是教育还是工作压力都很大，无论是精力上、专业上还是信息上，他们往往内心无力。”残疾儿童的家长张先生说，家长和学校其实需要专业的支持。

据悉，北京市目前有具备特殊教育资源教室和资源教师的学校，但数量还不够，没有完全发挥作用。

“缺乏专业支持是当前融合教育难以开展的重点。 ”。 中国精神障碍者及亲戚朋友协会主席温洪介绍说，首先，处于幼小衔接阶段的自闭症儿童需要一年的特别干预，培养他们的专注力，可以安静地坐着听指令。 能力差的孩子需要提前指导或推迟入学。 至今这个事业还是空白做的。 二是受主客观条件的限制，许多学校还不能配备资源教室；三是资源教师不足，普通中小学很少接受特殊教育。 特别是自闭症这样的孩子，其行为背后有个性化的原因，这需要专业老师来判断和应对。

【相关政策】

《中华人民共和国义务教育法》确定，普通学校应当接收有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年在班级学习，以利于其学习、康复。

根据年北京市发布的《关于进一步加强随大流学习的意见》，普通学校应当依法接受本校服务范围内的检查，并有符合规定的残疾儿童少年随行学习。 年《北京市中小学融合教育行动计划》制定，基本形成了以特殊教育学校为骨干、各级就学为主体、补充教育访问的特殊教育学校体系。

■例

老师正确的诱惑使自闭症儿童真正融合

“遇到好老师非常幸运，班主任经常决定孩子的命运。 ”。 这是很多自闭症儿童父母的声音。 在班里学习，真正融入班里的自闭症孩子，并没有遇到可以接受孩子，包容孩子的老师。 老师正确的诱惑让自闭症孩子也能被其他同学接受。

自闭症儿童您现在在西城小学读四年级，您的母亲曹女士记得，从一年级开始学校的领导和老师就在照顾孩子。 你去学校前三周没问题，但之后出现感情崩溃的情况，上课哭，拍桌子。 有些孩子的父母找到了学校，老师也一一解决了矛盾。 在班上，老师总是接受同学，关心，帮助，做得好的同学会得到老师的表扬和奖励。 所以全班的气氛很高。

“接收孩子让我非常感动。”曹女士说，孩子们以为你和他们是一体的，到处保护着他，不让外班的人欺负。 选班干部，选三好学生，学生们都选了他。 从三年级开始曹女士开始陪伴。 有一段时间很贵，经常哭，发脾气。 一次上厕所的时候，开始觉得很贵很生气，打了自己，学生们赶紧去找我。 回来的时候，我注意到几个孩子抱着他，按着他的手。 我以前安抚了一会儿也没用，但没忍住就贵了一点。 旁边的学生马上阻止了我，他们不能接受别人对你不友好。

在班上成功学习的自闭症孩子都有同样的经历。 他们得到了老师和同学的包容和关怀，而且周围的学生也学到了宽容、善良和责任。 这也是融合教育的意义。

■建议

普教老师是融合教育中的关键

对比目前存在的教师短缺问题，中国精协北京家长融合教育促进组负责人陈燕指出，我国高校开设特殊教育专业本来就少，而且特殊教育教师待遇低，工作负担重，多次重复的人确实很少。

陈燕呼吁，大学里要多设置特殊教育系，培养越来越多的专业特教人才，毕业后一部分从事康复，一部分通过普通教育文案，修习，可以在融合教育中从事资源教师的角色。 也可以在现有师范生中经过特殊的教育知识培训培养。

“其实，除了特教人才外，普教老师才是融合教育的关键。”陈燕说，现在普通教师缺乏特殊的教育常识。 在善于融合教育的国家，普通教师也必须选修一些特殊教育课程。 目前，在融合教育处于北京市前列的海淀区，特教中心每年都会向普教老师讲授特殊教育课程，但这目前不是教师培训的必修学分，今后想改为必修，培养越来越多的合格普教老师。 另外，也有人建议，增加对承担班级任务的普通教师的激励机制，在评价晋升体系方面适当加分，等同于支教考虑，肯定老师额外支付。

声音

特别建议建立学生需要通过社会工作者支援体制进入普通学校的特教助理制度。 这些在校社会工作者通俗地可以理解为“陪伴”。 专业训练有素的社会工作者进入普通学校，担任特教助理，特别帮助学生融入学校生活。 这个试点项目符合目前公立学校面临各种困难的现实情况，可以弥补现有资源教师的不足。 ——中国精神障碍者及亲戚朋友协会主席温洪

记者孔悦